Podcasts about andr tricot

Dans cet épisode, le Dr André Tricot, psychologue spécialisé en formation et chercheur, se joint à Adam pour explorer en profondeur la théorie de la charge cognitive. Ils discutent des répercussions de cette théorie sur l'enseignement et l'apprentissage de différents groupes d'âge dans des contextes variés, dont celui de la formation médicale en particulier. Ils se penchent aussi sur des stratégies pour optimiser l'apprentissage, sur le rôle essentiel de l'attention ainsi que sur l'incidence de la surcharge et de la « sous-charge » cognitives sur le rendement – et les erreurs – d'experts et d'expertes.  Durée de l'épisode : 56:04  Ressources à consulter   Read, D. W., Manrique, H. M. et Walker, M. J. (2022). « On the working memory of humans and great apes: Strikingly similar or remarkably different? » Neuroscience & Biobehavioral Reviews, 134, 104496.   Kristin Fraser sur la théorie de la charge cognitive et la simulation en formation médicale    Fraser, K., Ma, I., Teteris, E., Baxter, H., Wright, B. et McLaughlin, K. (2012). « Emotion, cognitive load and learning outcomes during simulation training ». Medical education, 46(11), 1055-1062.   Sweller, J., Van Merrienboer, J. J. et Paas, F. G. (1998). « Cognitive architecture and instructional design ». Educational Psychology Review, 10, 251-296.  Fraser, K., Huffman, J., Ma, I., Sobczak, M., McIlwrick, J., Wright, B. et McLaughlin, K. (2014). « The emotional and cognitive impact of unexpected simulated patient death: a randomized controlled trial ». Chest, 145(5), 958-963.  Coordonnées : keylime@collegeroyal.ca    Suivre le Dr Adam Szulewski : https://x.com/Adam_Szulewski 

Notre experte du jour est chercheuse en sciences de l'éducation et travaille sur le projet Phonix Health, une application basée sur des études cliniques pour accompagner les jeunes dans leur usage du numérique.Quelques questions que nous allons aborder avec Mathilde Riant : Quand définir des règles ?Comment poser un cadre avec des règles adaptées à l'âge du jeune ?Que faire dans le foyer ? Quelle responsabilité pour l'école ?Peut-on vraiment apprendre avec le numérique ?Dans cet échange nous allons parler d'amotivation, de ce qui nous pousse et pousse les plus jeunes à passer autant de temps en ligne, on va parler cadre de connexion, de contrôle parental, en bref d'éducation et de psychologie dans le sens large et de tout ce que cela peut toucher à côté.Comme d'habitude, en plus des lumières de notre experte sur le sujet, notre échange est rempli de conseils concrets.Bonne écoute !________

Entre technoenthousiastes et technosceptiques, le numérique peine souvent à faire la preuve de son impact éducatif. Il est pourtant un domaine où les espoirs ne sont pas déçus, c'est celui des technologies dédiées aux élèves à besoins éducatifs particuliers. Quels usages produisent ces résultats encourageants ? Quelles approches pour faire classe ? Quelles activités numériques au service des élèves à besoins particuliers peuvent bénéficier à tous les élèves… et à tous les enseignants ? Ce sont quelques-unes des questions posées à André Tricot, professeur de psychologie cognitive à l'université Paul-Valéry de Montpellier. Amadieu Franck, Tricot André, Apprendre avec le numérique, collection « Mythes et réalités », Éditions Retz, 2020. « École inclusive et numérique », dossier thématique sur le site de l'Agence des usages, Réseau Canopé. Cap école inclusive, plateforme de Réseau Canopé destinée à favoriser la scolarisation des élèves à besoins éducatifs particuliers ou en situation de handicap. Inspiration de l'invité : Mercier Hugo, Sperber Dan, L'énigme de la raison, Odile Jacob, 2021. La transcription de cet épisode est bientôt disponible après les crédits. Chaque dernier mercredi du mois, découvrez un nouvel épisode de « Parlons pratiques ! » sur votre plateforme de podcasts préférée. Suivez-nous, écoutez et partagez… Retrouvez-nous sur : Extraclasse.reseau-canope.fr Apple Podcasts Spotify Deezer Google Podcasts Podcast Addict Extra classe, des podcasts produits par Réseau Canopé. Émission préparée et animée par : Hélène Audard et Régis Forgione Réalisée grâce à l'appui technique de : Éric Demangel à l'Atelier Canopé 54 et Jean-Paul Fillit à l'Atelier Canopé 34 Directrice de publication : Marie-Caroline Missir Coordination et production : Hervé Turri, Luc Taramini, Magali Devance Enregistrement et mixage : Simon Gattegno Contactez-nous sur : contact@reseau-canope.fr © Réseau Canopé, 2023 Transcription : (bientôt disponible)

INSTANT T A l'occasion des 4émes Rencontres Nationales de la Robotique éducatives qui ont eu lieu les 15 et 16 janvier derniers à L'Ifé, le réseau Canopé s'associe à Kadékol pour une interview in situ d'André Tricot, chercheur au laboratoire Epsylon « Dynamique des Capacités Humaines et des Conduites de Santé » de l’Université Paul Valéry de Montpellier 3 et de Sophie Guichard, enseignante en mathématiques au lycée Branly à Lyon et formatrice .

André Tricot est enseignant-chercheur en psychologie et spécialiste des apprentissages via le numérique. Lors d'une conférence donnée en mars 2011 au CDDP de la Gironde sur la lecture numérique, il pose la question : les supports numériques modifient-ils la lecture ? École Numérique Numéro 8 - Juin 2011

"Ce n'est pas l'apprentissage qui est au service des TICe, mais bien les TICe qui peuvent être utiles à l'apprentissage." Pour André Tricot, professeur de psychologie cognitive à l'université de Toulouse, la révolution numérique ne doit pas empêcher une réflexion sur les apports et les limites des nouvelles technologies.

Extrait de l'intervention d'André Tricot "TICe et apprentissage" au service TICe de l'Université Paris 1 Panthéon-Sorbonne (lundi 31 mai 2010). André Tricot explique que, dans le contexte de l'enseignement présentiel mais d'autant plus dans celui de la FOAD (formation ouverte à distance), l'enseignant est indispensable pour gérer les aspects métacognitifs de l'apprentissage : il guide l'étudiant et régule son apprentissage.

Extrait de l'intervention d'André Tricot "TICe et apprentissage" au service TICe de l'Université Paris 1 Panthéon-Sorbonne (lundi 31 mai 2010). André Tricot présente un modèle des formats de connaissances et les moyens pour acquérir ces connaissances : comment faire pour que les étudiants comprennent un concept, acquièrent une méthode ou apprennent par coeur ?

Extrait de l'intervention d'André Tricot "TICe et apprentissage" au service TICe de l'Université Paris 1 Panthéon-Sorbonne (lundi 31 mai 2010). Stella Vosniadou a travaillé sur le processus de conceptualisation : les différentes étapes et les contraintes (Vosniadou, S., (2007). The cognitive-situative divide and the problem of conceptual change, Educational Psychologist, 42(1), 55-66.). Cet article est téléchargeable sur son site personnel (http://www.cs.phs.uoa.gr/en/staff/vosniadou.html : http://www.cs.phs.uoa.gr/en/staff/vosniadou.html). André Tricot explique alors l'importance du scénario pédagogique pour l'acquisition de concepts.

Extrait de l'intervention d'André Tricot "TICe et apprentissage" au service TICe de l'Université Paris 1 Panthéon-Sorbonne (lundi 31 mai 2010). André Tricot explique que, dans le contexte de l'enseignement présentiel mais d'autant plus dans celui de la FOAD (formation ouverte à distance), l'enseignant est indispensable pour gérer les aspects métacognitifs de l'apprentissage : il guide l'étudiant et régule son apprentissage.

Extrait de l'intervention d'André Tricot "TICe et apprentissage" au service TICe de l'Université Paris 1 Panthéon-Sorbonne (lundi 31 mai 2010). André Tricot présente un modèle des formats de connaissances et les moyens pour acquérir ces connaissances : comment faire pour que les étudiants comprennent un concept, acquièrent une méthode ou apprennent par coeur ?

Extrait de l'intervention d'André Tricot "TICe et apprentissage" au service TICe de l'Université Paris 1 Panthéon-Sorbonne (lundi 31 mai 2010). Stella Vosniadou a travaillé sur le processus de conceptualisation : les différentes étapes et les contraintes (Vosniadou, S., (2007). The cognitive-situative divide and the problem of conceptual change, Educational Psychologist, 42(1), 55-66.). Cet article est téléchargeable sur son site personnel (http://www.cs.phs.uoa.gr/en/staff/vosniadou.html : http://www.cs.phs.uoa.gr/en/staff/vosniadou.html). André Tricot explique alors l'importance du scénario pédagogique pour l'acquisition de concepts.