Le film annuel de l'IH2EF

L'article  L111-1 du code l'éducation énonce très clairement que la mixité sociale est un des objectifs du service public d'éducation. Malgré cet objectif ancien, fondateur même du modèle scolaire à la française, et régulièrement réaffirmé les constats sont sans appel. Ils font état d'une tendance persistante à la ségrégation de notre système scolaire.   En témoigne la récente étude publiée par la direction de l'évaluation, de la prospective et de la performance (DEPP) :  alors que la proportion de collégiens enfants d'ouvriers ou d'inactifs (milieu éfavorisé) est en moyenne de 37,4 %, elle est supérieure à 61,0 % dans un dixième des collèges les plus défavorisés et  inférieure à 14,6 % dans un dixième des collèges les plus favorisés ;  a contrario, la proportion d'enfants d'enseignants, de cadres supérieurs, de chefs d'entreprise de 10 salariés ou plus ou dont le représentant exerce une profession libérale (milieu très favorisé) qui est de 23,9 % sur l'ensemble des collégiens, est inférieure à 6,6 %, dans 10% des collèges alors qu'elle dépasse 44,6 % dans un dixième des collèges les plus favorisés. Or cette absence de mixité sociale entre établissements mais aussi entre les élèves d'un même établissement est à l'origine de nombreuses difficultés : Inégalité de réussite scolaire pour les élèves et reproduction des inégalité sociales ; difficultés d'insertion économique ; baisse de l'efficacité générale du service public d'éducation ; menace pour le pacte républicain. Ainsi, l'enquête PISA de 2019 place notre pays parmi les plus inégalitaires de l'OCDE. "Les élèves français de milieux sociaux économiques défavorisés sont cinq fois plus nombreux que ceux des milieux favorisés à ne pas atteindre le niveau minimal de lecture. C'est un des scores les plus élevés de l'OCDE". Cette enquête révèle aussi qu'au-delà de l'origine familiale, c'est la composition sociale de l'établissement fréquenté qui serait l'élément déterminant pour la réussite scolaire. La mixité entraîne de la performance en favorisant l'équité. "Si l'on prend en compte les acquis scolaires de toute une classe d'âge, ce sont les classes hétérogènes qui s'avèrent les plus “productives”, maximisant les progrès des plus faibles sans obérer proportionnellement les progrès des plus forts, ce qui conduit donc à un meilleur résultat d'ensemble." (Marie Duru-Bellat, 2003). Un élève issu d'une famille défavorisée, scolarisé dans une école majoritairement fréquentée par des enfants issus de familles aisées, réussira mieux à l'école sans dommage pour ses camarades plus aisés.  Dans ce constat possible d'un "gagnant/gagnant" qui pourrait faire consensus et qui peine à s'imposer, il apparaît légitime de questionner les liens entre mixité et réussite scolaire, voire égalité des chances et de se demander à la fois comment favoriser la mixité mais aussi quels  en sont les freins.  Intervenants :  Marie Duru-Bellat, professeur de sociologie à Sciences-Po Paris  Agnès Van Zanten, directrice de recherche CNRS à l'OSC (Observatoire sociologue du changement)  Youssef Souidi, doctorant à l'école d'économie de Paris  Asma Benhenda, chargée de recherche à l' University College London  Marine Guillerm, cheffe du bureau- études sur les établissements et l'éducation prioritaire, direction de l'évaluation, de la prospective et de la performance (DEPP)  Olivier Monso, chargé d'études à la Direction de l'évaluation, de la prospective et de la performance (DEPP), membre de Sciences-Po-CRIS et LIEPP.

Le numérique est désormais dans tous les actes de la vie quotidienne. Cette réalité est d'autant plus prégnante qu'un néologisme est apparu pour qualifier les difficultés individuelles à utiliser les outils numériques. L'innumérisme, au même titre que l'illettrisme, est aujourd'hui un véritable handicap économique et social qui prive un individu du plein exercice de sa citoyenneté. À l'École, si les défis, enjeux et intérêts du numérique éducatif sont discutés depuis de nombreuses années, comme l'illustrait déjà en 2010 le rapport de la mission parlementaire de Jean-Michel Fourgous, "Réussir l'école numérique", il semble aujourd'hui difficile d'enseigner et d'accompagner des élèves sans utiliser les technologies de l'information et de la communication pour l'enseignement (TICE), au premier rang desquelles l'espace numérique de travail (ENT). Le sujet attire encore plus l'attention aujourd'hui. La crise sanitaire et la mise en place de l'enseignement à distance pendant la période de fermeture des établissements scolaires a mis en évidence une fracture numérique (inégalités d'équipement, accès à un débit insuffisant) mais aussi des pratiques très inégales au sein des familles et au niveau des professionnels de l'éducation nationale. Cette fracture numérique que l'on mesurait déjà est susceptible d'aggraver les inégalités existantes pour lesquelles des actions correctives sont pensées et mises en œuvre. D'où la nécessité de faire le point sur ce que l'on sait aujourd'hui de la place et des usages numériques à l'école. Comme le rappelait Jean-Michel Fourgous dans son rapport : "équiper les classes en tableaux numériques interactifs (TNI), ordinateurs et environnement numérique de travail (ENT) ne suffit pas. Il est également nécessaire d'accompagner les enseignants afin qu'ils s'approprient ces supports, qu'ils s'en servent comme leviers pour innover dans leurs pratiques pédagogiques, pour développer chez les élèves la confiance, le goût de l'apprentissage et pour leur permettre à tous de réussir". Intervenants :             Prisca Fenoglio, chercheuse et  médiatrice scientifique à l'institut français d'éducation             Simon Collin,             Serge Poust-Lajus, chercheur et directeur de la société Éducation & Territoires             André Tricot, professeur en psychologie à l'université Paul-Valéry Montpellier 3             Georges Ferone, maître de conférences en sciences de l'éducation à l'INSPÉ de Créteil La parole est donnée à deux personnels de direction qui partageront leurs expériences de terrain et vous expliqueront comment ils œuvrent pour favoriser et améliorer les usages numériques en éducation.

Le numérique est désormais dans tous les actes de la vie quotidienne. Cette réalité est d'autant plus prégnante qu'un néologisme est apparu pour qualifier les difficultés individuelles à utiliser les outils numériques. L'innumérisme, au même titre que l'illettrisme, est aujourd'hui un véritable handicap économique et social qui prive un individu du plein exercice de sa citoyenneté. À l'École, si les défis, enjeux et intérêts du numérique éducatif sont discutés depuis de nombreuses années, comme l'illustrait déjà en 2010 le rapport de la mission parlementaire de Jean-Michel Fourgous, "Réussir l'école numérique", il semble aujourd'hui difficile d'enseigner et d'accompagner des élèves sans utiliser les technologies de l'information et de la communication pour l'enseignement (TICE), au premier rang desquelles l'espace numérique de travail (ENT). Le sujet attire encore plus l'attention aujourd'hui. La crise sanitaire et la mise en place de l'enseignement à distance pendant la période de fermeture des établissements scolaires a mis en évidence une fracture numérique (inégalités d'équipement, accès à un débit insuffisant) mais aussi des pratiques très inégales au sein des familles et au niveau des professionnels de l'éducation nationale. Cette fracture numérique que l'on mesurait déjà est susceptible d'aggraver les inégalités existantes pour lesquelles des actions correctives sont pensées et mises en œuvre. D'où la nécessité de faire le point sur ce que l'on sait aujourd'hui de la place et des usages numériques à l'école. Comme le rappelait Jean-Michel Fourgous dans son rapport : "équiper les classes en tableaux numériques interactifs (TNI), ordinateurs et environnement numérique de travail (ENT) ne suffit pas. Il est également nécessaire d'accompagner les enseignants afin qu'ils s'approprient ces supports, qu'ils s'en servent comme leviers pour innover dans leurs pratiques pédagogiques, pour développer chez les élèves la confiance, le goût de l'apprentissage et pour leur permettre à tous de réussir". Intervenants :         Prisca Fenoglio, chercheuse et  médiatrice scientifique à l'institut français d'éducation         Simon Collin,         Serge Poust-Lajus, chercheur et directeur de la société Éducation & Territoires         André Tricot, professeur en psychologie à l'université Paul-Valéry Montpellier 3         Georges Ferone, maître de conférences en sciences de l'éducation à l'INSPÉ de Créteil Interrogations autour des rôles et places que doivent occuper les différents acteurs : collectivités, communauté éducative et en particulier les enseignants et les familles.

Le numérique est désormais dans tous les actes de la vie quotidienne. Cette réalité est d'autant plus prégnante qu'un néologisme est apparu pour qualifier les difficultés individuelles à utiliser les outils numériques. L'innumérisme, au même titre que l'illettrisme, est aujourd'hui un véritable handicap économique et social qui prive un individu du plein exercice de sa citoyenneté. À l'École, si les défis, enjeux et intérêts du numérique éducatif sont discutés depuis de nombreuses années, comme l'illustrait déjà en 2010 le rapport de la mission parlementaire de Jean-Michel Fourgous, "Réussir l'école numérique", il semble aujourd'hui difficile d'enseigner et d'accompagner des élèves sans utiliser les technologies de l'information et de la communication pour l'enseignement (TICE), au premier rang desquelles l'espace numérique de travail (ENT). Le sujet attire encore plus l'attention aujourd'hui. La crise sanitaire et la mise en place de l'enseignement à distance pendant la période de fermeture des établissements scolaires a mis en évidence une fracture numérique (inégalités d'équipement, accès à un débit insuffisant) mais aussi des pratiques très inégales au sein des familles et au niveau des professionnels de l'éducation nationale. Cette fracture numérique que l'on mesurait déjà est susceptible d'aggraver les inégalités existantes pour lesquelles des actions correctives sont pensées et mises en œuvre. D'où la nécessité de faire le point sur ce que l'on sait aujourd'hui de la place et des usages numériques à l'école. Comme le rappelait Jean-Michel Fourgous dans son rapport : "équiper les classes en tableaux numériques interactifs (TNI), ordinateurs et environnement numérique de travail (ENT) ne suffit pas. Il est également nécessaire d'accompagner les enseignants afin qu'ils s'approprient ces supports, qu'ils s'en servent comme leviers pour innover dans leurs pratiques pédagogiques, pour développer chez les élèves la confiance, le goût de l'apprentissage et pour leur permettre à tous de réussir". Intervenants :         Prisca Fenoglio, chercheuse et  médiatrice scientifique à l'institut français d'éducation         Simon Collin,         Serge Poust-Lajus, chercheur et directeur de la société Éducation & Territoires         André Tricot, professeur en psychologie à l'université Paul-Valéry Montpellier 3         Georges Ferone, maître de conférences en sciences de l'éducation à l'INSPÉ de Créteil Zoom sur les conditions utiles à mettre en place pour faire des usages du numérique une véritable plus-value. S'en suivront quelques conseils et préconisations pour que le numérique soit un levier des apprentissages scolaires pour tous. 

Le numérique est désormais dans tous les actes de la vie quotidienne. Cette réalité est d'autant plus prégnante qu'un néologisme est apparu pour qualifier les difficultés individuelles à utiliser les outils numériques. L'innumérisme, au même titre que l'illettrisme, est aujourd'hui un véritable handicap économique et social qui prive un individu du plein exercice de sa citoyenneté. À l'École, si les défis, enjeux et intérêts du numérique éducatif sont discutés depuis de nombreuses années, comme l'illustrait déjà en 2010 le rapport de la mission parlementaire de Jean-Michel Fourgous, "Réussir l'école numérique", il semble aujourd'hui difficile d'enseigner et d'accompagner des élèves sans utiliser les technologies de l'information et de la communication pour l'enseignement (TICE), au premier rang desquelles l'espace numérique de travail (ENT). Le sujet attire encore plus l'attention aujourd'hui. La crise sanitaire et la mise en place de l'enseignement à distance pendant la période de fermeture des établissements scolaires a mis en évidence une fracture numérique (inégalités d'équipement, accès à un débit insuffisant) mais aussi des pratiques très inégales au sein des familles et au niveau des professionnels de l'éducation nationale. Cette fracture numérique que l'on mesurait déjà est susceptible d'aggraver les inégalités existantes pour lesquelles des actions correctives sont pensées et mises en œuvre. D'où la nécessité de faire le point sur ce que l'on sait aujourd'hui de la place et des usages numériques à l'école. Comme le rappelait Jean-Michel Fourgous dans son rapport : "équiper les classes en tableaux numériques interactifs (TNI), ordinateurs et environnement numérique de travail (ENT) ne suffit pas. Il est également nécessaire d'accompagner les enseignants afin qu'ils s'approprient ces supports, qu'ils s'en servent comme leviers pour innover dans leurs pratiques pédagogiques, pour développer chez les élèves la confiance, le goût de l'apprentissage et pour leur permettre à tous de réussir". Intervenants :         Prisca Fenoglio, chercheuse et  médiatrice scientifique à l'institut français d'éducation         Simon Collin,         Serge Poust-Lajus, chercheur et directeur de la société Éducation & Territoires         André Tricot, professeur en psychologie à l'université Paul-Valéry Montpellier 3         Georges Ferone, maître de conférences en sciences de l'éducation à l'INSPÉ de Créteil Quels sont les points de vigilance à avoir en tête au moment d'une intensification de l'utilisation du numérique ? Les outils et usages que l'on peut en faire peuvent entraîner de nouvelles difficultés pour certains élèves et les personnels. 

Le numérique est désormais dans tous les actes de la vie quotidienne. Cette réalité est d'autant plus prégnante qu'un néologisme est apparu pour qualifier les difficultés individuelles à utiliser les outils numériques. L'innumérisme, au même titre que l'illettrisme, est aujourd'hui un véritable handicap économique et social qui prive un individu du plein exercice de sa citoyenneté. ​ À l'École, si les défis, enjeux et intérêts du numérique éducatif sont discutés depuis de nombreuses années, comme l'illustrait déjà en 2010 le rapport de la mission parlementaire de Jean-Michel Fourgous, "Réussir l'école numérique", il semble aujourd'hui difficile d'enseigner et d'accompagner des élèves sans utiliser les technologies de l'information et de la communication pour l'enseignement (TICE), au premier rang desquelles l'espace numérique de travail (ENT). Le sujet attire encore plus l'attention aujourd'hui. La crise sanitaire et la mise en place de l'enseignement à distance pendant la période de fermeture des établissements scolaires a mis en évidence une fracture numérique (inégalités d'équipement, accès à un débit insuffisant) mais aussi des pratiques très inégales au sein des familles et au niveau des professionnels de l'éducation nationale. Cette fracture numérique que l'on mesurait déjà est susceptible d'aggraver les inégalités existantes pour lesquelles des actions correctives sont pensées et mises en œuvre. D'où la nécessité de faire le point sur ce que l'on sait aujourd'hui de la place et des usages numériques à l'école. Comme le rappelait Jean-Michel Fourgous dans son rapport : "équiper les classes en tableaux numériques interactifs (TNI), ordinateurs et environnement numérique de travail (ENT) ne suffit pas. Il est également nécessaire d'accompagner les enseignants afin qu'ils s'approprient ces supports, qu'ils s'en servent comme leviers pour innover dans leurs pratiques pédagogiques, pour développer chez les élèves la confiance, le goût de l'apprentissage et pour leur permettre à tous de réussir". Intervenants :     Prisca Fenoglio, chercheuse et  médiatrice scientifique à l'institut français d'éducation     Simon Collin,     Serge Poust-Lajus, chercheur et directeur de la société Éducation & Territoires     André Tricot, professeur en psychologie à l'université Paul-Valéry Montpellier 3     Georges Ferone, maître de conférences en sciences de l'éducation à l'INSPÉ [Cliquer et glisser pour déplacer] de Créteil Dans le premier épisode seront traités tant les avantages et effets positifs de l'usage du numérique en éducation que les difficultés, nouvelles ou non, que celui-ci peut entraîner.  ​

Le Grenelle de l'éducation a impulsé une réflexion de fond au sujet du fonctionnement du service public d'éducation. Il en  découle 12 engagements. Beaucoup portent, si ce n'est en clair du moins en creux, une attention forte à l'accompagnement des personnels tout au long de leur carrière ; développement des compétences, accroissement de la professionnalité, soutien des transitions professionnelles ; création des écoles académique de la formation adossées aux feuilles de route RH,  sont  autant d'engagements qui doivent permettre à tous les personnels de bénéficier d'une formation continue ambitieuse, de qualité, tout au long de la carrière, susceptible de créer une culture commune à l'ensemble des personnels, en proximité et à l'écoute de leurs besoins. Nous assistons depuis ces conclusions à la naissance d'une notion  nouvelle, celle de "gestion humaine de proximité des agents", qui doit permettre de répondre aux enjeux de modernisation qui se posent aux services publics en général et dans notre ministère en particulier. Les agents concernés par "ce Grenelle" sont évidemment les enseignants, dont la formation continue de susciter de nombreuses  réflexions et travaux de recherche, mais aussi les personnels administratifs dont l'accompagnement a pu parfois être relégué au second plan.  Dans ce contexte, qui fait suite à une réforme de la formation initiale des enseignants, une formation continue dont l'importance est sans cesse confirmée et une nouvelle charte de pilotage des établissements scolaires, il apparaît évident que le niveau déconcentré est appelé à jouer un rôle croissant. Le chef d'établissement en qualité de premier responsable pédagogique et de manager de proximité est appelé à devenir un interlocuteur de plus en plus privilégié dans l'accompagnement et la professionnalisation des acteurs de l'éducation nationale placés sous son autorité.  Toute la difficulté est alors de conjuguer l'ensemble des missions de l'EPLE et des personnels de direction avec cette présence, attention et accompagnement dûs aux personnels, d'être en mesure de bien comprendre les mécanismes et processus de la professionnalité et de la professionnalisation si particulière des enseignants et de savoir mobiliser les leviers pour un accompagnement efficient.  Intervenants :   Thierry Piot, professeur à l'université de Caen Normandie   Sophie Briquet, maîtresse de conférences à l'université de Caen Normandie     Anne Jorro, professeur au conservatoire national des arts et métiers      Jean-Marie de Ketele, chercheur et professeur émérite de l'université catholique de Louvain (Belgique)   Richard Wittorski, professeur à l'université de Rouen Normandie    Luc Ria, directeur et professeur des universités à l'Institut français de l'Éducation de l'ENS de Lyon  Lors de la dernière émission de cette série, la parole est donnée à deux  personnels de direction qui partageront leur retour d'expérience de terrain. 

Le Grenelle de l'éducation a impulsé une réflexion de fond au sujet du  fonctionnement du service public d'éducation. Il en  découle 12  engagements. Beaucoup portent, si ce n'est en clair du moins en creux,  une attention forte à l'accompagnement des personnels tout au long de  leur carrière ; développement des compétences, accroissement de la professionnalité,  soutien des transitions professionnelles ; création des écoles  académique de la formation adossées aux feuilles de route RH,  sont  autant d'engagements qui doivent permettre à tous les personnels de  bénéficier d'une formation continue ambitieuse, de qualité, tout au long  de la carrière, susceptible de créer une culture commune à l'ensemble  des personnels, en proximité et à l'écoute de leurs besoins.  Nous assistons depuis ces conclusions à la naissance d'une notion  nouvelle, celle de "gestion humaine de proximité des agents", qui doit  permettre de répondre aux enjeux de modernisation qui se posent aux  services publics en général et dans notre ministère en particulier.  Les agents concernés par "ce Grenelle" sont évidemment les  enseignants, dont la formation continue de susciter de nombreuses  réflexions et travaux de recherche, mais aussi les personnels  administratifs dont l'accompagnement a pu parfois être relégué au second  plan.  Dans ce contexte, qui fait suite à une réforme de la formation  initiale des enseignants, une formation continue dont l'importance est  sans cesse confirmée et une nouvelle charte de pilotage des  établissements scolaires, il apparaît évident que le niveau déconcentré  est appelé à jouer un rôle croissant. Le chef d'établissement en qualité de premier responsable pédagogique et  de manager de proximité est appelé à devenir un interlocuteur de plus  en plus privilégié dans l'accompagnement et la professionnalisation des  acteurs de l'éducation nationale placés sous son autorité.  Toute la difficulté est alors de conjuguer l'ensemble des missions de l'EPLE  et des personnels de direction avec cette présence, attention et  accompagnement dûs aux personnels, d'être en mesure de bien comprendre  les mécanismes et processus de la professionnalité et de la  professionnalisation si particulière des enseignants et de savoir  mobiliser les leviers pour un accompagnement efficient.  Intervenants :              Thierry Piot, professeur à l'université de Caen Normandie              Sophie Briquet, maîtresse de conférences à l'université de Caen Normandie              Anne Jorro, professeur au conservatoire national des arts et métiers              Jean-Marie de Ketele, chercheur et professeur émérite de l'université catholique de Louvain (Belgique)              Richard Wittorski, professeur à l'université de Rouen Normandie              Luc Ria, directeur et professeur des universités à l'Institut français de l'Éducation de l'ENS de Lyon  Au cours de notre sixième épisode, nous nous intéresserons aux acteurs et institution, à leur complémentarité le plus souvent et parfois les interférences.

Le Grenelle de l'éducation a impulsé une réflexion de fond au sujet du  fonctionnement du service public d'éducation. Il en  découle 12  engagements. Beaucoup portent, si ce n'est en clair du moins en creux,  une attention forte à l'accompagnement des personnels tout au long de  leur carrière ; développement des compétences, accroissement de la professionnalité,  soutien des transitions professionnelles ; création des écoles  académique de la formation adossées aux feuilles de route RH,  sont  autant d'engagements qui doivent permettre à tous les personnels de  bénéficier d'une formation continue ambitieuse, de qualité, tout au long  de la carrière, susceptible de créer une culture commune à l'ensemble  des personnels, en proximité et à l'écoute de leurs besoins.  Nous assistons depuis ces conclusions à la naissance d'une notion  nouvelle, celle de "gestion humaine de proximité des agents", qui doit  permettre de répondre aux enjeux de modernisation qui se posent aux  services publics en général et dans notre ministère en particulier.  Les agents concernés par "ce Grenelle" sont évidemment les  enseignants, dont la formation continue de susciter de nombreuses  réflexions et travaux de recherche, mais aussi les personnels  administratifs dont l'accompagnement a pu parfois être relégué au second  plan.  Dans ce contexte, qui fait suite à une réforme de la formation  initiale des enseignants, une formation continue dont l'importance est  sans cesse confirmée et une nouvelle charte de pilotage des  établissements scolaires, il apparaît évident que le niveau déconcentré  est appelé à jouer un rôle croissant. Le chef d'établissement en qualité de premier responsable pédagogique et  de manager de proximité est appelé à devenir un interlocuteur de plus  en plus privilégié dans l'accompagnement et la professionnalisation des  acteurs de l'éducation nationale placés sous son autorité.  Toute la difficulté est alors de conjuguer l'ensemble des missions de l'EPLE  et des personnels de direction avec cette présence, attention et  accompagnement dûs aux personnels, d'être en mesure de bien comprendre  les mécanismes et processus de la professionnalité et de la  professionnalisation si particulière des enseignants et de savoir  mobiliser les leviers pour un accompagnement efficient.  Intervenants :              Thierry Piot, professeur à l'université de Caen Normandie              Sophie Briquet, maîtresse de conférences à l'université de Caen Normandie              Anne Jorro, professeur au centre national des arts et métiers              Jean-Marie de Ketele, chercheur et professeur émérite de l'université catholique de Louvain (Belgique)              Richard Wittorski, professeur à l'université de Rouen Normandie              Luc Ria, directeur et professeur des universités à l'Institut français de l'Éducation de l'ENS de Lyon   Dans une cinquième émission nous tenterons d'éclairer les situations dans lesquelles il faut placer ou être placé pour apprendre et se former.  

Le Grenelle de l'éducation a impulsé une réflexion de fond au sujet du  fonctionnement du service public d'éducation. Il en  découle 12  engagements. Beaucoup portent, si ce n'est en clair du moins en creux,  une attention forte à l'accompagnement des personnels tout au long de  leur carrière ; développement des compétences, accroissement de la professionnalité,  soutien des transitions professionnelles ; création des écoles  académique de la formation adossées aux feuilles de route RH,  sont  autant d'engagements qui doivent permettre à tous les personnels de  bénéficier d'une formation continue ambitieuse, de qualité, tout au long  de la carrière, susceptible de créer une culture commune à l'ensemble  des personnels, en proximité et à l'écoute de leurs besoins.  Nous assistons depuis ces conclusions à la naissance d'une notion  nouvelle, celle de "gestion humaine de proximité des agents", qui doit  permettre de répondre aux enjeux de modernisation qui se posent aux  services publics en général et dans notre ministère en particulier.  Les agents concernés par "ce Grenelle" sont évidemment les  enseignants, dont la formation continue de susciter de nombreuses  réflexions et travaux de recherche, mais aussi les personnels  administratifs dont l'accompagnement a pu parfois être relégué au second  plan.  Dans ce contexte, qui fait suite à une réforme de la formation  initiale des enseignants, une formation continue dont l'importance est  sans cesse confirmée et une nouvelle charte de pilotage des  établissements scolaires, il apparaît évident que le niveau déconcentré  est appelé à jouer un rôle croissant. Le chef d'établissement en qualité de premier responsable pédagogique et  de manager de proximité est appelé à devenir un interlocuteur de plus  en plus privilégié dans l'accompagnement et la professionnalisation des  acteurs de l'éducation nationale placés sous son autorité.  Toute la difficulté est alors de conjuguer l'ensemble des missions de l'EPLE  et des personnels de direction avec cette présence, attention et  accompagnement dûs aux personnels, d'être en mesure de bien comprendre  les mécanismes et processus de la professionnalité et de la  professionnalisation si particulière des enseignants et de savoir  mobiliser les leviers pour un accompagnement efficient.  Intervenants :          Thierry Piot, professeur à l'université de Caen Normandie          Sophie Briquet, maîtresse de conférences à l'université de Caen Normandie          Anne Jorro, professeur au centre national des arts et métiers          Jean-Marie de Ketele, chercheur et professeur émérite de l'université catholique de Louvain (Belgique)          Richard Wittorski, professeur à l'université de Rouen Normandie          Luc Ria, directeur et professeur des universités à l'Institut français de l'Éducation de l'ENS de Lyon  Lors de la quatrième émission, nous verrons quelles sont les conditions pour que les personnels puissent entrer dans une démarche de développement professionnel 

Le Grenelle de l'éducation a impulsé une réflexion de fond au sujet du  fonctionnement du service public d'éducation. Il en  découle 12  engagements. Beaucoup portent, si ce n'est en clair du moins en creux,  une attention forte à l'accompagnement des personnels tout au long de  leur carrière ; développement des compétences, accroissement de la professionnalité,  soutien des transitions professionnelles ; création des écoles  académique de la formation adossées aux feuilles de route RH,  sont  autant d'engagements qui doivent permettre à tous les personnels de  bénéficier d'une formation continue ambitieuse, de qualité, tout au long  de la carrière, susceptible de créer une culture commune à l'ensemble  des personnels, en proximité et à l'écoute de leurs besoins.  Nous assistons depuis ces conclusions à la naissance d'une notion  nouvelle, celle de "gestion humaine de proximité des agents", qui doit  permettre de répondre aux enjeux de modernisation qui se posent aux  services publics en général et dans notre ministère en particulier.  Les agents concernés par "ce Grenelle" sont évidemment les  enseignants, dont la formation continue de susciter de nombreuses  réflexions et travaux de recherche, mais aussi les personnels  administratifs dont l'accompagnement a pu parfois être relégué au second  plan.  Dans ce contexte, qui fait suite à une réforme de la formation  initiale des enseignants, une formation continue dont l'importance est  sans cesse confirmée et une nouvelle charte de pilotage des  établissements scolaires, il apparaît évident que le niveau déconcentré  est appelé à jouer un rôle croissant. Le chef d'établissement en qualité de premier responsable pédagogique et  de manager de proximité est appelé à devenir un interlocuteur de plus  en plus privilégié dans l'accompagnement et la professionnalisation des  acteurs de l'éducation nationale placés sous son autorité.  Toute la difficulté est alors de conjuguer l'ensemble des missions de l'EPLE  et des personnels de direction avec cette présence, attention et  accompagnement dûs aux personnels, d'être en mesure de bien comprendre  les mécanismes et processus de la professionnalité et de la  professionnalisation si particulière des enseignants et de savoir  mobiliser les leviers pour un accompagnement efficient.  Intervenants :          Thierry Piot, professeur à l'université de Caen Normandie          Sophie Briquet, maîtresse de conférences à l'université de Caen Normandie          Anne Jorro, professeur au centre national des arts et métiers          Jean-Marie de Ketele, chercheur et professeur émérite de l'université catholique de Louvain (Belgique)          Richard Wittorski, professeur à l'université de Rouen Normandie          Luc Ria, directeur et professeur des universités à l'Institut français de l'Éducation de l'ENS de Lyon 

Le Grenelle de l'éducation a impulsé une réflexion de fond au sujet du  fonctionnement du service public d'éducation. Il en  découle 12  engagements. Beaucoup portent, si ce n'est en clair du moins en creux,  une attention forte à l'accompagnement des personnels tout au long de  leur carrière ; développement des compétences, accroissement de la professionnalité,  soutien des transitions professionnelles ; création des écoles  académique de la formation adossées aux feuilles de route RH,  sont  autant d'engagements qui doivent permettre à tous les personnels de  bénéficier d'une formation continue ambitieuse, de qualité, tout au long  de la carrière, susceptible de créer une culture commune à l'ensemble  des personnels, en proximité et à l'écoute de leurs besoins.  Nous assistons depuis ces conclusions à la naissance d'une notion  nouvelle, celle de "gestion humaine de proximité des agents", qui doit  permettre de répondre aux enjeux de modernisation qui se posent aux  services publics en général et dans notre ministère en particulier.  Les agents concernés par "ce Grenelle" sont évidemment les  enseignants, dont la formation continue de susciter de nombreuses  réflexions et travaux de recherche, mais aussi les personnels  administratifs dont l'accompagnement a pu parfois être relégué au second  plan.  Dans ce contexte, qui fait suite à une réforme de la formation  initiale des enseignants, une formation continue dont l'importance est  sans cesse confirmée et une nouvelle charte de pilotage des  établissements scolaires, il apparaît évident que le niveau déconcentré  est appelé à jouer un rôle croissant. Le chef d'établissement en qualité de premier responsable pédagogique et  de manager de proximité est appelé à devenir un interlocuteur de plus  en plus privilégié dans l'accompagnement et la professionnalisation des  acteurs de l'éducation nationale placés sous son autorité.  Toute la difficulté est alors de conjuguer l'ensemble des missions de l'EPLE  et des personnels de direction avec cette présence, attention et  accompagnement dûs aux personnels, d'être en mesure de bien comprendre  les mécanismes et processus de la professionnalité et de la  professionnalisation si particulière des enseignants et de savoir  mobiliser les leviers pour un accompagnement efficient.  Intervenants :      Thierry Piot, professeur à l'université de Caen Normandie      Sophie Briquet, maîtresse de conférences à l'université de Caen Normandie      Anne Jorro, professeur au centre national des arts et métiers      Jean-Marie de Ketele, chercheur et professeur émérite de l'université catholique de Louvain (Belgique)      Richard Wittorski, professeur à l'université de Rouen Normandie      Luc Ria, directeur et professeur des universités à l'Institut français de l'Éducation de l'ENS de Lyon  Dans notre troisième épisode, nous nous efforcerons de démêler les liens entretenus entre gestes professionnels, travail prescrit  et travail réel. 

Le Grenelle de l'éducation a impulsé une réflexion de fond au sujet du fonctionnement du service public d'éducation. Il en  découle 12 engagements. Beaucoup portent, si ce n'est en clair du moins en creux, une attention forte à l'accompagnement des personnels tout au long de leur carrière ; développement des compétences, accroissement de la professionnalité, soutien des transitions professionnelles ; création des écoles académique de la formation adossées aux feuilles de route RH,  sont autant d'engagements qui doivent permettre à tous les personnels de bénéficier d'une formation continue ambitieuse, de qualité, tout au long de la carrière, susceptible de créer une culture commune à l'ensemble des personnels, en proximité et à l'écoute de leurs besoins.  Nous assistons depuis ces conclusions à la naissance d'une notion nouvelle, celle de "gestion humaine de proximité des agents", qui doit permettre de répondre aux enjeux de modernisation qui se posent aux services publics en général et dans notre ministère en particulier.  Les agents concernés par "ce Grenelle" sont évidemment les enseignants, dont la formation continue de susciter de nombreuses réflexions et travaux de recherche, mais aussi les personnels administratifs dont l'accompagnement a pu parfois être relégué au second plan.  Dans ce contexte, qui fait suite à une réforme de la formation initiale des enseignants, une formation continue dont l'importance est sans cesse confirmée et une nouvelle charte de pilotage des établissements scolaires, il apparaît évident que le niveau déconcentré est appelé à jouer un rôle croissant. Le chef d'établissement en qualité de premier responsable pédagogique et de manager de proximité est appelé à devenir un interlocuteur de plus en plus privilégié dans l'accompagnement et la professionnalisation des acteurs de l'éducation nationale placés sous son autorité.  Toute la difficulté est alors de conjuguer l'ensemble des missions de l'EPLE et des personnels de direction avec cette présence, attention et accompagnement dûs aux personnels, d'être en mesure de bien comprendre les mécanismes et processus de la professionnalité et de la professionnalisation si particulière des enseignants et de savoir mobiliser les leviers pour un accompagnement efficient.  Intervenants :  Thierry Piot, professeur à l'université de Caen Normandie  Sophie Briquet, maîtresse de conférences à l'université de Caen Normandie  Anne Jorro, professeur au centre national des arts et métiers  Jean-Marie de Ketele, chercheur et professeur émérite de l'université catholique de Louvain (Belgique)  Richard Wittorski, professeur à l'université de Rouen Normandie  Luc Ria, directeur et professeur des universités à l'Institut français de l'Éducation de l'ENS de Lyon  Dans le premier épisode, nous nous livrerons à une mise en perspective des liens entre professionnalisation et développement professionnel et cela nous permettra de faire la différence entre des notions proches mais subtilement distinctes. 

Les universités ont connu de profondes mutations au cours de la dernière décennie. Le baccalauréat, premier diplôme des grades universitaires, est de plus en plus un diplôme qui permet l'accès à une multitude de formations dites "post-bac". Le plus souvent publiques mais aussi privées, ces dernières sont en très forte progression. S'agissant de l'université, l'offre de formation s'est considérablement diversifiée et de nombreuses réformes ont modifié le paysage de l'enseignement universitaire.  Pour l'ensemble de ces raisons, un proviseur de lycée doit, aujourd'hui plus encore, convaincre et expliquer en quoi la nature du baccalauréat prédispose soit à des poursuites d'études longues par les universités, soit à des cursus plus courts par la voie des sections de techniciens supérieurs ou des instituts universitaires de technologie, sachant qu'il existe des possibilités de passerelles entre ces différents parcours. Pouvoir présenter le panel des formations supérieures nécessite de connaître les évolutions qui ont marqué l'université ces dernières années. En premier lieu, l'université a acquis une autonomie plus forte en particulier dans le développement de son offre de formation. Ses relations avec les acteurs du territoire, le représentant de l'État et la tutelle ont grandement évolué. Ainsi la création des recteurs délégués à l'enseignement supérieur, la recherche et l'innovation ont créé de nouvelles conditions pour le dialogue et la régulation du système au sein des académies. En second lieu, l'accès à l'enseignement supérieur a lui-même été réformé en 2018, avec :     Parcoursup et la possibilité de définir des capacités d'accueil ;     dans le même temps, le droit à la poursuite d'études ;     des dispositifs d'accompagnement plus nombreux visant à réduire le taux d'échec important en licence. La démocratisation et l'enjeu d'égalité des chances sont au cœur de la question de l'accès à l'enseignement supérieur. Aussi, cette réforme de l'accès à l'enseignement supérieur doit être replacée dans un contexte plus large, considérant tout d'abord que la réussite et l'insertion des étudiants relèvent d'autres dimensions liées à la vie étudiante et en prenant en compte la dimension d'internationalisation des universités avec notamment les universités européennes. C'est l'ambition de la série de podcasts que nous vous proposons ici. Nous abordons successivement ces questions avec les auteurs qui ont récemment participé à la deuxième édition de l'ouvrage "Les universités en France", dirigé par Frédéric Forest, IGÉSR, publié aux Presses universitaires de Rouen et du Havre, sorti en décembre 2021. Lors le quatrième épisode nous donnerons la parole à deux personnels de direction  qui nous diront ce qu'ils constatent sur le terrain et comment ils agissent pour favoriser les poursuites d'études entre autres vers les universités.

Les universités ont connu de profondes mutations au cours de la dernière décennie. Le baccalauréat, premier diplôme des grades universitaires, est de plus en plus un diplôme qui permet l'accès à une multitude de formations dites "post-bac". Le plus souvent publiques mais aussi privées, ces dernières sont en très forte progression. S'agissant de l'université, l'offre de formation s'est considérablement diversifiée et de nombreuses réformes ont modifié le paysage de l'enseignement universitaire.  Pour l'ensemble de ces raisons, un proviseur de lycée doit, aujourd'hui plus encore, convaincre et expliquer en quoi la nature du baccalauréat prédispose soit à des poursuites d'études longues par les universités, soit à des cursus plus courts par la voie des sections de techniciens supérieurs ou des instituts universitaires de technologie, sachant qu'il existe des possibilités de passerelles entre ces différents parcours. Pouvoir présenter le panel des formations supérieures nécessite de connaître les évolutions qui ont marqué l'université ces dernières années. En premier lieu, l'université a acquis une autonomie plus forte en particulier dans le développement de son offre de formation. Ses relations avec les acteurs du territoire, le représentant de l'État et la tutelle ont grandement évolué. Ainsi la création des recteurs délégués à l'enseignement supérieur, la recherche et l'innovation ont créé de nouvelles conditions pour le dialogue et la régulation du système au sein des académies. En second lieu, l'accès à l'enseignement supérieur a lui-même été réformé en 2018, avec : Parcoursup et la possibilité de définir des capacités d'accueil ; dans le même temps, le droit à la poursuite d'études ; des dispositifs d'accompagnement plus nombreux visant à réduire le taux d'échec important en licence. La démocratisation et l'enjeu d'égalité des chances sont au cœur de la question de l'accès à l'enseignement supérieur. Aussi, cette réforme de l'accès à l'enseignement supérieur doit être replacée dans un contexte plus large, considérant tout d'abord que la réussite et l'insertion des étudiants relèvent d'autres dimensions liées à la vie étudiante et en prenant en compte la dimension d'internationalisation des universités avec notamment les universités européennes. C'est l'ambition de la série de podcasts que nous vous proposons ici. Nous abordons successivement ces questions avec les auteurs qui ont récemment participé à la deuxième édition de l'ouvrage "Les universités en France", dirigé par Frédéric Forest, IGÉSR, publié aux Presses universitaires de Rouen et du Havre, sorti en décembre 2021. Intervenants :  Daniel Filâtre : professeur des universités et recteur honoraire ;  Jérôme Teillard : inspecteur général de l'éducation, du sport et de la recherche ;  Marie Duru-Bellat : professeur émérite à Sciences Po-Paris, rattachée à l'Observatoire sociologique du changement et à l'Institut de Recherche sur l'Éducation.  Dans cette troisiième émission nous entrons dans la réforme de l'accès à l'enseignement supérieur pour éclairer les leviers et moyens mobilisés pour améliorer l'orientation et la réussite d'un plus grand nombre d'étudiants.

Les universités ont connu de profondes mutations au cours de la dernière décennie. Le baccalauréat, premier diplôme des grades universitaires, est de plus en plus un diplôme qui permet l'accès à une multitude de formations dites "post-bac". Le plus souvent publiques mais aussi privées, ces dernières sont en très forte progression. S'agissant de l'université, l'offre de formation s'est considérablement diversifiée et de nombreuses réformes ont modifié le paysage de l'enseignement universitaire.  Pour l'ensemble de ces raisons, un proviseur de lycée doit, aujourd'hui plus encore, convaincre et expliquer en quoi la nature du baccalauréat prédispose soit à des poursuites d'études longues par les universités, soit à des cursus plus courts par la voie des sections de techniciens supérieurs ou des instituts universitaires de technologie, sachant qu'il existe des possibilités de passerelles entre ces différents parcours. Pouvoir présenter le panel des formations supérieures nécessite de connaître les évolutions qui ont marqué l'université ces dernières années. En premier lieu, l'université a acquis une autonomie plus forte en particulier dans le développement de son offre de formation. Ses relations avec les acteurs du territoire, le représentant de l'État et la tutelle ont grandement évolué. Ainsi la création des recteurs délégués à l'enseignement supérieur, la recherche et l'innovation ont créé de nouvelles conditions pour le dialogue et la régulation du système au sein des académies. En second lieu, l'accès à l'enseignement supérieur a lui-même été réformé en 2018, avec :         Parcoursup et la possibilité de définir des capacités d'accueil ;         dans le même temps, le droit à la poursuite d'études ;         des dispositifs d'accompagnement plus nombreux visant à réduire le taux d'échec important en licence. La démocratisation et l'enjeu d'égalité des chances sont au cœur de la question de l'accès à l'enseignement supérieur. Aussi, cette réforme de l'accès à l'enseignement supérieur doit être replacée dans un contexte plus large, considérant tout d'abord que la réussite et l'insertion des étudiants relèvent d'autres dimensions liées à la vie étudiante et en prenant en compte la dimension d'internationalisation des universités avec notamment les universités européennes. C'est l'ambition de la série de podcasts que nous vous proposons ici. Nous abordons successivement ces questions avec les auteurs qui ont récemment participé à la deuxième édition de l'ouvrage "Les universités en France", dirigé par Frédéric Forest, IGÉSR, publié aux Presses universitaires de Rouen et du Havre, sorti en décembre 2021. Intervenants :  Monique Ronzeau : présidente de l'Observatoire national de la vie étudiante ;  Jean-François Giret : professeur des universités et directeur de l'Institut de Recherche sur l'Éducation (IREDU) ;  Pierre van de Weghe : inspecteur général de l'éducation, du sport et de la recherche.  Dans ce deuxième épisode nous vous proposons de nous intéresser plus largement à la vie étudiante, la mobilité internationale ainsi qu'à l'insertion professionnelle des étudiants.

Les universités ont connu de profondes mutations au cours de la dernière décennie. Le baccalauréat, premier diplôme des grades universitaires, est de plus en plus un diplôme qui permet l'accès à une multitude de formations dites "post-bac". Le plus souvent publiques mais aussi privées, ces dernières sont en très forte progression. S'agissant de l'université, l'offre de formation s'est considérablement diversifiée et de nombreuses réformes ont modifié le paysage de l'enseignement universitaire.  Pour l'ensemble de ces raisons, un proviseur de lycée doit, aujourd'hui plus encore, convaincre et expliquer en quoi la nature du baccalauréat prédispose soit à des poursuites d'études longues par les universités, soit à des cursus plus courts par la voie des sections de techniciens supérieurs ou des instituts universitaires de technologie, sachant qu'il existe des possibilités de passerelles entre ces différents parcours. Pouvoir présenter le panel des formations supérieures nécessite de connaître les évolutions qui ont marqué l'université ces dernières années. En premier lieu, l'université a acquis une autonomie plus forte en particulier dans le développement de son offre de formation. Ses relations avec les acteurs du territoire, le représentant de l'État et la tutelle ont grandement évolué. Ainsi la création des recteurs délégués à l'enseignement supérieur, la recherche et l'innovation ont créé de nouvelles conditions pour le dialogue et la régulation du système au sein des académies. En second lieu, l'accès à l'enseignement supérieur a lui-même été réformé en 2018, avec :     Parcoursup et la possibilité de définir des capacités d'accueil ;     dans le même temps, le droit à la poursuite d'études ;     des dispositifs d'accompagnement plus nombreux visant à réduire le taux d'échec important en licence. La démocratisation et l'enjeu d'égalité des chances sont au cœur de la question de l'accès à l'enseignement supérieur. Aussi, cette réforme de l'accès à l'enseignement supérieur doit être replacée dans un contexte plus large, considérant tout d'abord que la réussite et l'insertion des étudiants relèvent d'autres dimensions liées à la vie étudiante et en prenant en compte la dimension d'internationalisation des universités avec notamment les universités européennes. C'est l'ambition de la série de podcasts que nous vous proposons ici. Nous abordons successivement ces questions avec les auteurs qui ont récemment participé à la deuxième édition de l'ouvrage "Les universités en France", dirigé par Frédéric Forest, IGÉSR, publié aux Presses universitaires de Rouen et du Havre, sorti en décembre 2021. Intervenants : Christine Musselin, directrice de recherche au CNRS et à Sciences Po ; Philippe Raimbault, président de l'Université fédérale Toulouse Midi-Pyrénées ; Simone Bonnafous, rectrice déléguée de la région académique Ile de France. Dans le premier épisode nous nous intéressons au fonctionnement des universités en évoquant d'une part le renforcement de leur autonomie et d'autre part leur positionnement vis-à-vis de la tutelle.       

Les recherches et travaux scientifiques sur ce thème sont assez récents. Ils commencent à nourrir la réflexion depuis le milieu du 20e siècle et le plus souvent sur le seul aménagement des salles de classe qui ne constituent pas le seul lieu où l'on apprend. Pourtant, pour reprendre les propos de Pascal Clerc : "cette mise en forme participe de la production de représentations matérielles et mentales. Dit autrement, aucun agencement spatial n'est insignifiant ; il favorise, limite et révèle des pratiques, des habitus, des projets".  La série que nous vous proposons ici soutient la réflexion sur cette question que l'on peut croire secondaire, mais qui est, en réalité, centrale puisque, trop souvent, l'organisation temporelle ou matérielle conditionne l'éducation et les apprentissages scolaires. En effet, il s'agit aussi d'un levier pour engager des pratiques éducatives et pédagogiques qui se questionnent sur leur efficacité.  Intervenants :  Pascal Clerc, professeur à l'université de Cergy-Pontoise  Benoit Raucent, professeur à l'École polytechnique de Louvain  Emmanuelle Gilles, professeure à l'université de Caen-Normandie  Éric Dugas, professeur à l'université de Bordeaux  Thibault Hebert, professeur à l'université de Lille  Enfin dans le dernier et 6ème épisode de la série nous donnerons la parole à deux personnels de direction qui nous diront ce qu'ils constatent sur le terrain et comment ils se sont emparés de cette problématique. 

Lorsque l'on pense pédagogie, éducation ou processus d'apprentissage en établissement scolaire on ne pense pas toujours, hormis quelques cas particuliers, à l'aménagement des espaces.  Le plus souvent les aménagements et agencements des espaces scolaires commencent par des questions liées aux normes environnementales, récemment, mais aussi traditionnellement de sécurité, au nombre d'élèves à accueillir ou à l'équipement spécifique pour enseigner telle ou telle discipline. On va ainsi se référer à différents codes réglementaires ou différents guides d'équipement sans se demander, du moins explicitement, en quoi cela va induire telle ou telle organisation des rapports humains et de l'apprendre ensemble. Les recherches et travaux scientifiques sur ce thème sont d'ailleurs assez récents. Ils commencent à nourrir la réflexion depuis le milieu du 20e siècle et le plus souvent sur le seul aménagement des salles de classe qui ne constituent pas le seul lieu où on apprend. Pourtant et pour reprendre les propos de Pascal Clerc « cette mise en forme participe de la production de représentations matérielles et mentales. Dit autrement, aucun agencement spatial n'est insignifiant ; il favorise, limite et révèle des pratiques, des habitus, des projets ». Se poser la question de l'aménagement des espaces scolaires, c'est se demander comment les dispositifs spatiaux influencent les relations entre élèves, entre professionnels de l'éducation et entravent ou facilitent les relations entre élèves et adultes de l'établissement d'abord, mais de façon plus générale dans la société. La série que nous vous proposons ici est conçue pour soutenir la réflexion sur cette question que l'on peut croire secondaire mais qui est en réalité centrale, car très souvent l'organisation temporelle ou matérielle conditionne l'éducation et les apprentissages scolaires. En ce sens il s'agit aussi d'un levier pour engager des pratiques éducatives et pédagogiques qui se questionnent sur leur efficacité. Intervenants : Pascal Clerc-professeur à l'université de Cergy-Pontoise, Benoit Raucent-Professeur à l'Ecole Polytechnique de Louvain Emmanuelle Gilles-Professeure à l'université de Caen-Normandie Eric Dugas-Professeur à l'université de Bordeaux Thibault Hebert-Professeur à l'université de Lille Lors du quatrième épisode, nous nous demanderons quels sont les enjeux des espaces mal ou peu investis par les professionnels (cours, self, couloirs, etc.), puisque la salle de classen'est pas le seul lieu des apprentissages.

Le ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports (MENJS) est engagé dans une démarche de labellisation "Égalité/Diversité" au travail. Pour cela un plan national d'action a été publié en 2021. Au-delà du label lui-même, ce sont la démarche, les constats,les questionnements et surtout les actions de corrections qui importent pour le MENJS.  Des progrès pour une meilleure égalité professionnelle et la prise en compte de la diversité ont déjà été accomplis mais d'autres doivent encore être réalisés. Le périmètre pilote, qui sera prochainement audité par l'Association française de normalisation (AFNOR) concerne pour le moment trois académies (Rennes, Strasbourg et Versailles) et l'administration centrale. À la suite de cette première vague, l'AFNOR voudra certainement auditer d'autres académies et ce sera d'ailleurs une condition pour que le ministère dans son ensemble obtienne le Label. La série que nous vous proposons vient en complément des actions déjà conduites par l'IH2EF : séminaires de formation de formateurs dont la prochaine session a lieu le  ; dossiers d'information sur notre site ; Lutte contre les discriminations au travail Égalité femmes/hommes ressources mises à disposition pour les formateurs et les jurys (parcours en autoformation Magistère). Au cours de notre dernier épisode de cette série, nous allons donner la parole à deux personnels de direction. Alain Procar, proviseur dans l'académie d'Amiens et Stéphanie Descamps, principale de l'académie de Poitiers. L'un et l'autre sont membres du groupe qui travaille auprès de l'IH2EF à la production des fiches du film annuel. Ils nous font partager leur point de vue sur les questions d'égalité filles/garçons qui précède la problématique d'égalité femmes/hommes. Chacun nous fera part de ses constats, des actions et leviers qu'il est possible de mobiliser pour faire avancer cette grande cause du quinquennat  

Le ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports (MENJS) est engagé dans une démarche de labellisation "Égalité/Diversité" au travail. Pour cela un plan national d'action a été publié en 2021. Au-delà du label lui-même, ce sont la démarche, les constats,les questionnements et surtout les actions de corrections qui importent pour le MENJS.  Des progrès pour une meilleure égalité professionnelle et la prise en compte de la diversité ont déjà été accomplis mais d'autres doivent encore être réalisés. Le périmètre pilote, qui sera prochainement audité par l'Association française de normalisation (AFNOR) concerne pour le moment trois académies (Rennes, Strasbourg et Versailles) et l'administration centrale. À la suite de cette première vague, l'AFNOR voudra certainement auditer d'autres académies et ce sera d'ailleurs une condition pour que le ministère dans son ensemble obtienne le Label. La série que nous vous proposons vient en complément des actions déjà conduites par l'IH2EF : séminaires de formation de formateurs dont la prochaine session a lieu le  ; dossiers d'information sur notre site ; Lutte contre les discriminations au travail Égalité femmes/hommes ressources mises à disposition pour les formateurs et les jurys (parcours en autoformation Magistère). Intervenants : Yannick L'Horty, professeur des universités (Paris-Est Marne-la-Vallée) Isabelle Barth, professeure des universités (Strasbourg) Julie Voldoire, chargée de mission auprès du Défenseur des droits   Lors de la troisième épisode, nous nous demanderons comment les équipements, entre autres, numériques ont modifié les relations entre élèves (apprenants) et adultes (formateurs).

Le ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports (MENJS) est engagé dans une démarche de labellisation "Égalité/Diversité" au travail. Pour cela un plan national d'action a été publié en 2021. Au-delà du label lui-même, ce sont la démarche, les constats,les questionnements et surtout les actions de corrections qui importent pour le MENJS.  Des progrès pour une meilleure égalité professionnelle et la prise en compte de la diversité ont déjà été accomplis mais d'autres doivent encore être réalisés. Le périmètre pilote, qui sera prochainement audité par l'Association française de normalisation (AFNOR) concerne pour le moment trois académies (Rennes, Strasbourg et Versailles) et l'administration centrale. À la suite de cette première vague, l'AFNOR voudra certainement auditer d'autres académies et ce sera d'ailleurs une condition pour que le ministère dans son ensemble obtienne le Label. La série que nous vous proposons vient en complément des actions déjà conduites par l'IH2EF : séminaires de formation de formateurs dont la prochaine session a lieu le  ; dossiers d'information sur notre site ; Lutte contre les discriminations au travail Égalité femmes/hommes ressources mises à disposition pour les formateurs et les jurys (parcours en autoformation Magistère). Intervenants : Yannick L'Horty, professeur des universités (Paris-Est Marne-la-Vallée) Isabelle Barth, professeure des universités (Strasbourg) Julie Voldoire, chargée de mission auprès du Défenseur des droits  Dans la deuxième émission nous tenterons de comprendre comment ces phénomènes existent et se perpétuent sans volonté affichée des acteurs.

Le ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports (MENJS) est engagé dans une démarche de labellisation "Égalité/Diversité" au travail. Pour cela un plan national d'action a été publié en 2021. Au-delà du label lui-même, ce sont la démarche, les constats,les questionnements et surtout les actions de corrections qui importent pour le MENJS.  Des progrès pour une meilleure égalité professionnelle et la prise en compte de la diversité ont déjà été accomplis mais d'autres doivent encore être réalisés. Le périmètre pilote, qui sera prochainement audité par l'Association française de normalisation (AFNOR) concerne pour le moment trois académies (Rennes, Strasbourg et Versailles) et l'administration centrale. À la suite de cette première vague, l'AFNOR voudra certainement auditer d'autres académies et ce sera d'ailleurs une condition pour que le ministère dans son ensemble obtienne le Label. La série que nous vous proposons vient en complément des actions déjà conduites par l'IH2EF : séminaires de formation de formateurs dont la prochaine session a lieu le  ; dossiers d'information sur notre site ; Lutte contre les discriminations au travail Égalité femmes/hommes ressources mises à disposition pour les formateurs et les jurys (parcours en autoformation Magistère). Intervenants : Yannick L'Horty, professeur des universités (Paris-Est Marne-la-Vallée) Isabelle Barth, professeure des universités (Strasbourg) Julie Voldoire, chargée de mission auprès du Défenseur des droits  Dans le premier épisode nous vous proposerons de définir les termes clefs et de faire un constat objectif de situation. 

Des personnels de direction témoignent de leur réalité professionnelle.  Ils nous font partager les réussites et les difficultés en matière de coéducation et des partenariats éducatifs.

Au travers de cette dernière émission nous aborderons les moyens et leviers qui pourraient (devraient ?) être mobilisés pour installer des relations sereines, constructives et régulières entre les différents acteurs du processus éducatif, dépassant les circonstances d'urgence ou les besoins ponctuels.

 Ce deuxième podcast est consacré aux alliances éducatives et à la coéducation. Nous aborderons la réflexion au travers de trois questions successives : Alliances éducatives et coéducation, de quoi parte-t-on et quels sont les partenaires ? Pourquoi faut-il travailler en réseau et avec les partenaires de l'École ? Quels sont les leviers et bonnes pratiques pour favoriser les alliances éducatives et la coéducation ? en donnant la parole à quatre experts :Frédérique Weixler, inspectrice générale de l'éducation, du sport et de la recherche, Nadette Fauvin, inspectrice générale de l'éducation, du sport et de la recherche, Danielle Rabatté, chargée de mission auprès de la médiatrice de l'éducation nationale et de l'enseignement supérieur Jacques Bernardin, docteur en science de l'éducation et président du Groupe Français d'Éducation Nouvelle (GFEN).   La deuxième émission rappelle les raisons et motifs qui doivent conduire les équipes éducatives à s'ouvrir sur leur environnement. De nombreux textes réaffirment régulièrement la nécessité de travailler en réseau et d'associer l'ensemble des partenaires au processus d'instruction et de formation. Pourtant ces textes peinent encore à trouver une application pleine et entière

  Ce deuxième podcast est consacré aux alliances éducatives et à la coéducation. Nous aborderons la réflexion au travers de trois questions successives : Alliances éducatives et coéducation, de quoi parte-t-on et quels sont les partenaires ? Pourquoi faut-il travailler en réseau et avec les partenaires de l'École ? Quels sont les leviers et bonnes pratiques pour favoriser les alliances éducatives et la coéducation ? en donnant la parole à quatre experts : Frédérique Weixler, inspectrice générale de l'éducation, du sport et de la recherche,Nadette Fauvin, inspectrice générale de l'éducation, du sport et de la recherche,Danielle Rabatté, chargée de mission auprès de la médiatrice de l'éducation nationale et de l'enseignement supérieurJacques Bernardin, docteur en science de l'éducation et président du Groupe Français d'Éducation Nouvelle (GFEN).  La première émission est consacrée à la compréhension des notions abordées et tout d'abord à leur définition. Coéducation et alliances éducatives sont deux notions proches mais qui ne doivent pas être confondues car elles ne mobilisent ni les mêmes acteurs ni les mêmes circonstances. 

Au cours de notre dernier épisode de cette série, nous allons donner la parole à deux personnels de direction, tous deux proviseurs. Marie Hélène Pauly, proviseur dans l'académie d'Amiens et Michel Coussi, proviseur dans l'académie de Rennes. L'un et l'autre sont membres du groupe qui travaille auprès de l'IH2EF à la production des fiches du film annuel. Ils nous font partager leur point de vue de ce qu'est l'évaluation des élèves, des freins et leviers pour engager la discussion avec les équipes éducatives et les moments qui leur paraissent propices à faire avancer la réflexion. Ils reviendront sur l'importance de l'engagement des inspecteurs pour faire avancer les débats dans un sens favorable à la réussite des élèves qui est in fine le but ultime de l'acte d'évaluation.

Pour l'avant dernière émission consacrée à l'évaluation des élèves nous nous demandons à quoi sert cette évaluation et quels sont les usages que l'on peut en faire ou qu'il faudrait en faire. Evaluer les élèves sert en premier lieu à leur dire où ils en sont par rapport à un objectif que s'est fixé l'enseignant. Mais l'évaluation peut donner bien d'autres informations à destination de bien d'autres interlocuteurs. D'ailleurs sur ce point, la première réflexion que l'on pourrait avoir, consisterait à nous demander si les objectifs sont connus de tous et s'il est juste qu'ils soient fixés par un seul des acteurs. Quoi qu'il en soit évaluer des élèves c'est puiser de l'information du niveau méso de ce qui se passe dans la classe au niveau macro, puisque en agrégeant ces informations on peut aussi tirer des informations au sujet du fonctionnement du système éducatif. Intervenants :  Madame Hazard et Monsieur Canvel, inspecteurs généraux de l'enseignement, de la recherche et des sports et Monsieur Normand, professeur de l'université de Strasbourg.  

Après avoir investigué la piste de ce qui est évalué par les enseignants, nous allons lors de l'épisode 2 et toujours grâce aux mêmes intervenants nous demander comment il est possible de conduire une évaluation aussi juste que possible des acquis des élèves. Différentes méthodes et postures peuvent être adoptées ; De l'évaluation certificative à l'évaluation formative en passant par l'autoévaluation mais aussi par l'évaluation formatrice. Toute une palette de possibilités s'offre aux enseignants et il est important que le personnel de direction puisse défendre les avantages des unes et des autres et soulever les limites éventuelles pour en débattre avec « ses » équipes, qui peuvent parfois ne pas avoir intégrer pleinement toutes ces variations dans leurs gestes professionnels . Intervenants :  Madame Hazard et Monsieur Canvel, inspecteurs généraux de l'enseignement, de la recherche et des sports et Monsieur Normand, professeur de l'université de Strasbourg. 

L'évaluation des élèves est au cœur des pratiques professionnelles des enseignants. En qualité de premier responsable pédagogique de l'établissement scolaire, le chef d'établissement doit avoir une attention particulière à ce geste professionnel. A ce titre il doit accompagner, voire impulser toutes les pratiques favorable aux progrès des acquis, objectif évident pour chaque enseignant.  Afin de le soutenir dans cette posture, l'IH2EF propose d'aborder successivement trois questions importantes au sujet de l'évaluation de élèves( Comment, pour quoi et pour qui ?) en donnant la parole à trois experts ; Madame Hazard et Monsieur Canvel, inspecteurs généraux de l'enseignement, de la recherche et des sports et Monsieur Normand, professeur de l'université de Strasbourg. La première émission est consacrée aux modalités de l'évaluation et nous aborderons donc la question du "comment".