Jorge Borges

Há uma crença que circula nas escolas, nos documentos de política educativa e nas conversas de sala de professores com uma insistência quase religiosa: a de que a tecnologia vai resolver o que a educação tem de mais difícil. A ligação à internet vai reduzir as desigualdades. A inteligência artificial vai personalizar a aprendizagem. As plataformas digitais vão tornar o ensino mais justo, mais aberto, mais eficaz. Basta adotar, integrar, implementar.Chama-se a isto solucionismo tecnológico — um termo cunhado pelo analista Evgeny Morozov para descrever a tendência de tratar a tecnologia como resposta automática a problemas que são, na sua essência, humanos, sociais e políticos. E é exatamente este solucionismo que um livro recente, Mitos EdTech: Desmontando el solucionismo tecnológico en educación (Editorial UOC, 2024), se propõe desmontar — com evidências, com rigor e, sobretudo, com aquela vontade incómoda de dizer o que muita gente preferia não ouvir.

O livro "Mitos EdTech" propõe uma análise crítica para desconstruir o solucionismo tecnológico na educação, rejeitando a ideia de que as ferramentas digitais resolvem automaticamente problemas pedagógicos. Os autores examinam diversos mitos contemporâneos, como a suposta objetividade dos algoritmos, a ilusão de gratuidade das plataformas e a falsa crença de que a tecnologia é imaterial ou neutra. Através de uma perspectiva de pedagogia digital crítica, o texto alerta para os riscos da automatização excessiva e da dependência de infraestruturas de dados geridas por interesses comerciais. A obra defende a necessidade de priorizar a agência humana, a ética e a justiça social, assegurando que a tecnologia sirva para democratizar o conhecimento em vez de aprofundar desigualdades. Em suma, as fontes convidam educadores a adotar uma visão complexa e situada da digitalização, promovendo uma integração tecnológica consciente e reflexiva.

Onde se descreve a implementação bem-sucedida do programa Escolas Pioneiras em Marrocos, uma iniciativa estratégica desenhada para combater uma crise profunda no sistema educativo público. Através da utilização de métodos fundamentados em evidência científica, como o ensino explícito e a abordagem Teaching at the Right Level, o projeto conseguiu quadruplicar os níveis de proficiência dos alunos em apenas um ano lectivo. O texto detalha como a monitorização digital rigorosa e a formação contínua de docentes foram essenciais para alcançar resultados estatísticos superiores aos de modelos internacionais de referência. Apesar do êxito, os autores apontam desafios futuros, nomeadamente a necessidade de expandir o modelo a todo o território nacional e garantir a sustentabilidade do financiamento e da formação inicial. Em suma, a fonte apresenta o caso marroquino como um exemplo inspirador de como a pedagogia estruturada pode transformar rapidamente a aprendizagem em países de rendimento médio.

Há algo de fascinante na ideia de um país que olha para os seus números educativos — números que assustam — e, em vez de desviar o olhar, decide agir. Foi isso que Marrocos fez. E os resultados, publicados em 2024, merecem mais do que uma leitura apressada.Os dados eram difíceis de esconder. Em 2019, o Programa Nacional de Avaliação de Conhecimentos revelou que 70% dos alunos do 1.º ciclo não dominavam os conhecimentos básicos de leitura, escrita e matemática. No PISA de 2018, Marrocos ficou no 75.º lugar num total de 79 países avaliados.Qualquer governo poderia ter empurrado o problema para o próximo mandato. Em vez disso, o Ministério da Educação lançou a Feuille de route 2022–2026, uma estratégia ambiciosa de reforma da escola pública. No coração dessa reforma nasceu o Programa das Escolas Pioneiras (PEP), aplicado no ano letivo 2023/2024 em 626 escolas do 1.º ciclo, abrangendo 322 mil alunos.

Em 2026, as ferramentas de inteligência artificial deixaram de ser uma novidade experimental para se tornarem infraestrutura essencial na sala de aula. Para os professores que passam entre 6 a 12 horas semanais a corrigir trabalhos, a IA oferece um caminho concreto para reduzir essa carga em até 80%, sem abdicar da qualidade do feedback dado aos alunos.

Sobre o guia pedagógico onde se explora a integração da inteligência artificial no processo de avaliação escolar, destacando ferramentas específicas e estratégias práticas para educadores. O autor apresenta opções que variam desde chatbots generalistas, como o ChatGPT e o Gemini, até plataformas especializadas em correção de ensaios e feedback em tempo real. Embora sublinhe o potencial destas tecnologias para reduzir a carga horária docente, o texto alerta para riscos críticos, como a falta de precisão em textos subjetivos e preconceitos algorítmicos contra minorias linguísticas. A obra defende que a tecnologia deve servir como um assistente de primeira versão, mantendo o julgamento profissional do professor no centro da relação educativa. Conclui-se que o sucesso do uso da IA depende da transparência com os alunos e da definição de limites claros por parte dos docentes.

Sobre um guia educativo de Dr. Med Kharbach aborda os riscos cognitivos que a inteligência artificial generativa representa para o pensamento crítico e a retenção de conhecimento dos estudantes. O autor propõe uma mudança de paradigma, sugerindo que a IA deve ser utilizada como uma ferramenta de treino intelectual em vez de uma máquina de respostas automáticas. Através de treze atividades práticas, como o "Protocolo de Contestação" e o "Detetive de Alucinações", os docentes podem incentivar os alunos a questionar pressupostos e a verificar a credibilidade das fontes. Estas estratégias baseiam-se no modelo de Robert Ennis, focando em competências como a análise de argumentos e a identificação de falácias. O objetivo final é combater a "preguiça metacognitiva" e transformar a interação com a tecnologia num exercício de reflexão profunda.

Há uma pergunta que me persegue há algum tempo e que cada vez mais aparece nas conversas entre professores: o que acontece ao pensamento dos alunos quando a inteligência artificial responde por eles?Não é uma pergunta retórica. É uma preocupação real, sustentada por investigação recente — e que merece uma resposta honesta da nossa parte enquanto educadores.

A desinformação deixou de ser um fenómeno marginal: está nas redes sociais, nas mensagens privadas, nas campanhas eleitorais, nos debates públicos e na nossa vida, da qual entra sem pedir licença. Declarações:Telmo Gonçalves da Silva | Conselheiro da ERCSAlfredo Sousa de Jesus | Chefe de Gabinete do gabinete Europeu em PortugalGustavo Cardoso | SociólogoSofia Branco | JornalistaMaria Eduarda Borges | Advogada da Abreu AdvogadosSalomé Martins Leal | Diretora Executiva do PolígrafoMaria Maneta | Investigadora de desinformaçãoCanal: Antena 1Programa: Consulta públicaHorário: 10:17Duração: 01:42:52

Há poucos meses, deparei-me com um documento que me fez parar e pensar. Não porque fosse revolucionário na forma — é um guia, com tabelas, definições e exemplos. Mas porque colocou em palavras algo que eu sentia há muito tempo sem conseguir nomear: a diferença entre usar inteligência artificial e ser verdadeiramente literato em inteligência artificial.O SEE Framework, publicado em 2026 pela organização AI for Education, propõe exatamente isso: um caminho estruturado para que alunos, professores e comunidades escolares aprendam a usar ferramentas de IA generativa de forma segura (Safe), ética (Ethical) e eficaz (Effective).Mas o que significa, concretamente, ser literato em IA? E por que razão isso importa tanto — agora, neste momento?

Onde se apresenta o SEE Framework, um guia prático desenvolvido pela organização AI for Education para promover a literacia em Inteligência Artificial Generativa. O modelo estrutura-se em três pilares fundamentais — conhecimento, mentalidades e práticas — visando garantir uma utilização segura, ética e eficaz destas tecnologias. O texto fornece orientações detalhadas sobre o uso das ferramentas conforme a maturidade do utilizador, abrangendo desde crianças pequenas até adultos. Destaca-se a necessidade de manter o protagonismo humano, evitando a dependência cognitiva e emocional perante os sistemas de IA. Adicionalmente, o quadro propõe estratégias para que educadores e alunos avaliem criticamente os resultados gerados e protejam a sua privacidade. Esta iniciativa responde à crescente integração da IA no ensino, procurando colmatar a lacuna entre a adoção tecnológica e a preparação pedagógica.

O Relatório AI Index 2026 da Universidade de Stanford apresenta uma análise abrangente sobre o estado atual e a evolução acelerada da inteligência artificial. O documento destaca que a capacidade técnica está a ultrapassar os sistemas de governação, com a indústria a dominar o desenvolvimento de modelos de fronteira enquanto a transparência diminui. Os dados revelam que a adoção global cresce de forma histórica, impactando a produtividade económica e setores como a medicina e a ciência. Contudo, o relatório aponta desafios críticos, como o aumento da pegada ambiental, falhas na segurança ética e uma dependência perigosa de infraestruturas de hardware concentradas. Por fim, observa-se uma convergência competitiva entre os Estados Unidos e a China, num cenário onde a educação e as políticas públicas lutam para acompanhar o ritmo tecnológico.

O Relatório AI Index 2026 da Universidade de Stanford apresenta uma análise abrangente sobre o estado atual e a evolução acelerada da inteligência artificial. O documento destaca que a capacidade técnica está a ultrapassar os sistemas de governação, com a indústria a dominar o desenvolvimento de modelos de fronteira enquanto a transparência diminui. Os dados revelam que a adoção global cresce de forma histórica, impactando a produtividade económica e setores como a medicina e a ciência. Contudo, o relatório aponta desafios críticos, como o aumento da pegada ambiental, falhas na segurança ética e uma dependência perigosa de infraestruturas de hardware concentradas. Por fim, observa-se uma convergência competitiva entre os Estados Unidos e a China, num cenário onde a educação e as políticas públicas lutam para acompanhar o ritmo tecnológico.

Vivemos num tempo em que a informação circula mais depressa do que a capacidade humana de a verificar. As redes sociais amplificam conteúdos antes de qualquer avaliação crítica, os algoritmos moldam o que vemos sem que nos apercebamos, e a inteligência artificial generativa é capaz de produzir textos, imagens e vídeos com uma verosimilhança que confunde até os mais atentos. É neste contexto que a obra coletiva Inteligencia artificial e integridad de la información: perspectivas para un uso responsable, coordenada por Jonathan Hernández Pérez e Andrew Cox, e publicada pela Universidade Nacional Autónoma do México em 2025, se revela não apenas oportuna, mas verdadeiramente necessária.

Onde se analisa a complexa relação entre a inteligência artificial e a integridade da informação, propondo caminhos para um uso mais ético e responsável. Os textos exploram como o viés algorítmico pode perpetuar a discriminação e as desigualdades sociais, afetando a confiança pública em setores como a saúde e a justiça criminal. Destacam-se também os custos ambientais críticos, como o consumo massivo de energia e água necessários para sustentar os grandes centros de dados. A investigação aborda o papel vital dos profissionais da informação no combate à desinformação e na promoção da literacia mediática na era digital. Além disso, os autores sugerem estratégias de governação ética e marcos normativos para assegurar a transparência e a justiça nos sistemas automatizados. Em suma, o livro funciona como um guia multidisciplinar para enfrentar os desafios e aproveitar as oportunidades da IA de forma sustentável.

Onde se analisa a complexa relação entre a inteligência artificial e a integridade da informação, propondo caminhos para um uso mais ético e responsável. Os textos exploram como o viés algorítmico pode perpetuar a discriminação e as desigualdades sociais, afetando a confiança pública em setores como a saúde e a justiça criminal. Destacam-se também os custos ambientais críticos, como o consumo massivo de energia e água necessários para sustentar os grandes centros de dados. A investigação aborda o papel vital dos profissionais da informação no combate à desinformação e na promoção da literacia mediática na era digital. Além disso, os autores sugerem estratégias de governação ética e marcos normativos para assegurar a transparência e a justiça nos sistemas automatizados. Em suma, o livro funciona como um guia multidisciplinar para enfrentar os desafios e aproveitar as oportunidades da IA de forma sustentável.

Sobre um manual que estabelece uma estrutura institucional robusta para o ensino do design, centrada na ideia de que o conhecimento é construído através da ação, experimentação e reflexão. O documento detalha como a aprendizagem ativa e o pensamento visual devem ser integrados num ciclo de melhoria contínua que une teoria e prática. Através de diretrizes para a instrução em estúdio, o texto enfatiza a importância da metacognição e do diálogo crítico para o desenvolvimento criativo dos estudantes. A obra também orienta líderes académicos na implementação de currículos dinâmicos que se adaptem às ferramentas digitais e às exigências profissionais contemporâneas. Em suma, o guia propõe que as instituições funcionem como organizações de aprendizagem, onde a avaliação constante garante a eficácia pedagógica.

Sobre um manual que estabelece uma estrutura institucional robusta para o ensino do design, centrada na ideia de que o conhecimento é construído através da ação, experimentação e reflexão. O documento detalha como a aprendizagem ativa e o pensamento visual devem ser integrados num ciclo de melhoria contínua que une teoria e prática. Através de diretrizes para a instrução em estúdio, o texto enfatiza a importância da metacognição e do diálogo crítico para o desenvolvimento criativo dos estudantes. A obra também orienta líderes académicos na implementação de currículos dinâmicos que se adaptem às ferramentas digitais e às exigências profissionais contemporâneas. Em suma, o guia propõe que as instituições funcionem como organizações de aprendizagem, onde a avaliação constante garante a eficácia pedagógica.

Há documentos que chegam e passam em silêncio. E há documentos que chegam e mudam o patamar da conversa. O recém-publicado "Inteligência Artificial na Educação Básica", do Ministério da Educação do Brasil (MEC, 2026), é definitivamente do segundo tipo.Não é mais um guia de ferramentas. É um documento orientador que coloca o dedo em questões que muitos de nós temos vindo a discutir nas salas de professores, nas formações e nos corredores das escolas: afinal, o que fazemos com a IA? Usamo-la? Ensinamo-la? Proibimo-la?Spoiler: a resposta é mais complexa — e mais interessante — do que qualquer uma destas opções isoladas.

Onde se apresenta o referencial "Inteligência Artificial na Educação Básica", publicado pelo Ministério da Educação do Brasil para orientar a integração ética e pedagógica da tecnologia nas escolas. As fontes distinguem o ensino sobre IA, focado na compreensão crítica do funcionamento e dos impactos sociais dos algoritmos, do ensino com IA, que a utiliza como recurso didático. O guia estabelece 12 aprendizagens fundamentais e diretrizes curriculares que privilegiam a autonomia docente, a privacidade de dados e o bem-estar dos estudantes. É realçada a urgência desta regulação perante dados que revelam um uso massivo de IA generativa por alunos sem a devida mediação escolar. O conteúdo serve como uma bússola estratégica para gestores, equilibrando as oportunidades de personalização da aprendizagem com os riscos de dependência tecnológica. Por fim, reforça-se que a escola deve ser o espaço central para formar cidadãos capazes de navegar criticamente num mundo mediado por dados e sistemas automatizados.

Há uma diferença enorme entre falar de inteligência artificial na educação e realmente usá-la. O Guia Explorant la Intel·ligència Artificial, produzido pelo Grupo ICE da Universidade de Lleida em 2025, faz exatamente isso: reúne experiências concretas de professores que experimentaram ferramentas de IA com alunos reais, em aulas reais. O resultado é um conjunto de propostas práticas que qualquer docente pode adaptar — com honestidade sobre o que correu bem e o que ficou aquém das expectativas.Vale a pena conhecê-las.

Esta guia educativa, elaborada pelo Grupo ICE da Universitat de Lleida, apresenta diversas estratégias práticas para integrar a inteligência artificial no ambiente escolar. O documento detalha experiências reais em disciplinas como música, matemática e línguas, utilizando ferramentas específicas como Udio, Photomath e Readlang. Os autores descrevem objetivos pedagógicos e roteiros de implementação, analisando criticamente os benefícios e as limitações de cada tecnologia. O foco central reside na promoção de um uso reflexivo e criativo da tecnologia para enriquecer a aprendizagem dos alunos. Assim, a obra serve como um recurso metodológico para docentes que procuram modernizar as suas práticas com apoio digital.

Cinco ondas que mudaram a educação — e uma tempestade que ainda está a chegarHá uma maldição que se atribui erradamente aos chineses: que possas viver tempos interessantes. Mariano Fernández Enguita, professor catedrático da Universidade Complutense de Madrid, usou esta ideia como ponto de partida para uma conferência que teve lugar em Oeiras, organizada pela CNN e pelo município local. A mensagem que trouxe foi clara: vivemos um momento de rutura. E a escola, tal como a conhecemos, ainda não percebeu isso.

A partir da intervenção do professor Mariano Fernández Enguita no Oeiras Education Forum, onde se analisam as grandes transformações históricas da educação através de cinco ondas tecnológicas: a linguagem, a escrita, a imprensa, o audiovisual e a digitalização. O autor argumenta que o modelo escolar atual, herdado da era da imprensa, enfrenta uma crise de legitimidade devido à rapidez exponencial da revolução digital e à crescente fratura social e política. Enguita defende que a escola deve abandonar a sua função de isolamento para adotar uma inteligência aumentada, integrando dispositivos e conectividade de forma estratégica. A proposta final sugere uma reforma profunda na arquitetura organizacional do ensino, promovendo a colaboração docente em detrimento do modelo tradicional de sala de aula isolada. O texto alerta ainda para a urgência de preparar todos os alunos durante o ensino obrigatório, sob pena de aprofundar desigualdades e deslegitimar a ciência e a democracia.

Gravação áudio.

O Crossfire da CNN Portugal saiu do seu habitat natural — o estúdio nocturno — para um palco com público, num evento de dois dias dedicado à educação. Com a moderação de Anselmo Crespo, Helena Matos e Sérgio Sousa Pinto debateram sem papas na língua aquilo que muitos sabem mas poucos dizem em voz alta: Portugal gasta bem, mas aprende mal.

A partir de um debate do programa Crossfire, da CNN Portugal, no qual Helena Matos e Sérgio Sousa Pinto analisam o estado actual do sistema educativo português. Os intervenientes discutem a desfasagem entre o elevado investimento financeiro e os resultados académicos, criticando a excessiva carga ideológica que domina as políticas públicas em detrimento de abordagens empíricas. São abordados temas críticos como a perda de autoridade dos professores, o facilitismo pedagógico e a transferência da classe média para o ensino privado devido à falta de confiança na escola pública. Helena Matos defende a importância dos exames como referência de qualidade, enquanto Sérgio Sousa Pinto destaca o insucesso no ensino da matemática e a necessidade de maior autonomia escolar. O debate conclui que a escola falha ao não funcionar como um verdadeiro elevador social, negligenciando o rigor e a exigência necessários para o desenvolvimento do país.

Este debate, moderado por Anselmo Crespo, reúne os especialistas Ana Balcão Reis, António Nogueira Leite e Sérgio Sousa Pinto para analisar a relação entre a educação e o desenvolvimento económico em Portugal. Os oradores destacam que, embora o acesso ao ensino superior tenha crescido exponencialmente, o país ainda enfrenta baixa produtividade, salários estagnados e uma fuga de talentos qualificados. Entre os problemas identificados, sobressaem as desigualdades no sistema público, a falta de hábitos de leitura e o declínio das competências em matemática. O painel sugere que a melhoria da economia exige maior autonomia das escolas, investimento na qualidade do ensino pré-escolar e uma valorização cultural do conhecimento. Por fim, sublinha-se que o sucesso das políticas educativas depende de uma reforma institucional que alinhe a formação académica às necessidades reais do mercado de trabalho.

Educação e desenvolvimento económico: Portugal entre o progresso e os desafiosHá uma pergunta que devia incomodar-nos mais do que incomoda: por que razão um país que triplicou a percentagem de licenciados em duas décadas continua a crescer menos do que os seus vizinhos europeus? Foi exatamente esta tensão — entre os números que nos consolam e a realidade que nos interpela — que esteve no centro de um painel de debate recente sobre políticas educativas em Portugal. Três vozes diferentes, com percursos distintos, chegaram a um diagnóstico comum: fizemos muito, mas continuamos a enganar-nos sobre o que ainda falta fazer.

António Nóvoa propõe uma reflexão profunda sobre o futuro da educação, defendendo que a verdadeira mudança não surge de reformas impostas, mas do reconhecimento das práticas pedagógicas já existentes. O autor critica a inovação superficial e o entusiasmo acrítico com a inteligência artificial, sublinhando que a relação humana entre professores e alunos é o pilar insubstituível do processo educativo. Para Nóvoa, a escola deve ser um espaço de humanidade comum, onde a valorização da autoridade e da autoria docente é essencial para combater as desigualdades sociais. O discurso enfatiza a necessidade de políticas que concedam liberdade às escolas para ensaiarem novos métodos colaborativos, em vez de insistirem em modelos rotineiros ou utopias puramente tecnológicas. Em última análise, o texto apresenta a educação como um compromisso ético e social, crucial para a preservação da democracia face à desumanização contemporânea.

com Ana Balcão Reis, António Nogueira Leite e Sérgio Sousa Pinto, moderados por Anselmo CrespoA relação entre o investimento em capital humano e o progresso económico não é apenas uma teoria académica; é o motor crítico da soberania e do bem-estar de um Estado. No debate moderado por Anselmo Crespo, a premissa foi clara: sem uma educação de qualidade, Portugal continuará a debater-se com um crescimento medíocre. O exemplo da Estónia, citado no painel, serve de bússola: após o colapso da União Soviética, o país não se limitou a reformar o ensino; fez dele um ato de afirmação nacional e transformação económica. Portugal, embora tenha percorrido um caminho notável de expansão escolar, enfrenta agora o obstáculo de um sistema que produz diplomas, mas que ainda falha em traduzir esse esforço num desempenho económico verdadeiramente “incrível”.

No dia 8 de abril de 2026, o professor António Sampaio da Nóvoa marcou a abertura do Oeiras Education Forum com uma intervenção densa, exigente e de rara lucidez. Investigador de referência, ex-reitor da Universidade de Lisboa e um dos rostos mais reconhecidos do pensamento educativo em Portugal e no mundo, Nóvoa trouxe ao palco não teorias novas, mas algo mais raro: a honestidade de quem olhou de frente para a escola real e partilhou o que viu.A intervenção começou com uma provocação certeira. Nóvoa descreveu ter lido, no mesmo jornal do dia, dois artigos contraditórios: um a dizer que a escola muda demasiado depressa, outro a afirmar que não mudou nada nos últimos 200 anos."Os discursos sobre educação são repetitivos e de uma banalidade desconcertante. Repetem-se as mesmas coisas, palavra por palavra, há pelo menos 50 anos."Esta abertura não foi retórica. Foi o enquadramento para o que se seguiu: a recusa de lugares-comuns e o apelo a um pensamento mais rigoroso, mais situado, mais honesto sobre o que se passa nas escolas.O cansaço dos discursos repetidos

Na intervenção de Kristina Kallas, Ministra da Educação e Investigação da Estónia, emerge uma ideia forte: a qualidade de um sistema educativo não depende apenas de decisões centrais, mas da confiança nas comunidades, nas escolas e nos professores. No caso estónio, a gestão das escolas está largamente nas mãos dos municípios, que decidem aspetos como o funcionamento, o financiamento, o tipo de escola e o currículo concreto, enquanto o ministério define sobretudo o quadro geral dos resultados de aprendizagem e parte do financiamento salarial dos docentes.

Sobre o sucesso e os desafios do sistema educativo da Estónia, destacando a sua forte cultura de autonomia escolar e gestão comunitária. A Ministra da Educação sublinha que a inteligência é vista como algo progressivo e maleável, enfatizando o papel crucial do ensino pré-escolar no desenvolvimento de competências de autorregulação. O modelo estoniano foca-se na equidade social, evitando a segregação de alunos e garantindo que as decisões pedagógicas sejam tomadas localmente. Existe também uma aposta estratégica na transição tecnológica, utilizando a inteligência artificial para elevar o raciocínio dos estudantes a níveis cognitivos superiores. O objetivo central é transformar a tecnologia numa ferramenta de crescimento intelectual, em vez de permitir o declínio das capacidades de análise e criação. Este panorama reflete uma visão de ensino integrada, adaptável e profundamente orientada para o futuro digital.

Não telefonam. Não escrevem e-mails. E brincam com a ortografia como se as regras fossem apenas sugestões. A Geração Alfa — nascida entre 2010 e 2025 — está a reinventar a forma como nos comunicamos, e os seus hábitos dizem muito sobre o mundo digital em que cresceram.

Onde se exploram as dinâmicas de comunicação da Geração Alfa, destacando como estes jovens priorizam a eficiência e a naturalidade em detrimento das normas formais. Os adolescentes entrevistados revelam um desinteresse crescente por chamadas telefónicas e e-mails, preferindo mensagens instantâneas onde a ortografia é moldada para expressar emoções ou poupar tempo. O uso de stickers personalizados e abreviações criativas substitui a pontuação tradicional, transformando a escrita digital num código fluido que depende inteiramente do contexto e da proximidade entre os interlocutores. Esta evolução linguística reflete uma mentalidade que encara as ferramentas digitais herdadas como métodos demasiado lentos ou invasivos para a interação social moderna. Em suma, o artigo descreve uma transição geracional onde a comunicação visual e a agilidade superam o rigor gramatical e os protocolos de contacto convencionais.

Em fevereiro de 2026, o Ministério da Educação e Cultura da Finlândia publicou um documento que merece a atenção de todos os que trabalham ou pensam a educação: Basic Education 2045: For Life — uma visão para a escola básica finlandesa até 2045. Com 129 páginas, este relatório de discussão não é um currículo nem um plano estratégico detalhado. É, antes, uma bússola — um horizonte de sentido para orientar o desenvolvimento do sistema educativo num mundo em rápida transformação.

Em fevereiro de 2026, o Ministério da Educação e Cultura da Finlândia publicou um documento que merece a atenção de todos os que trabalham ou pensam a educação: Basic Education 2045: For Life — uma visão para a escola básica finlandesa até 2045. Com 129 páginas, este relatório de discussão não é um currículo nem um plano estratégico detalhado. É, antes, uma bússola — um horizonte de sentido para orientar o desenvolvimento do sistema educativo num mundo em rápida transformação.

A Produção em Massa da LinguagemHá uma analogia que circula frequentemente nas conversas sobre inteligência artificial e escrita: se ninguém questiona o matemático por usar uma calculadora, por que razão questionamos quem usa IA para escrever? É uma pergunta aparentemente razoável. Mas esconde uma diferença fundamental que muda tudo.As matemáticas são uma disciplina. A linguagem não.A linguagem é uma capacidade humana. Não se aprende como se aprende uma fórmula — desenvolve-se pelo simples facto de vivermos em sociedade. Vygotsky argumentou-o há quase um século: pensamento e linguagem tornam-se inseparáveis. Não usamos a linguagem para expressar o que já pensamos. Pensamos através da linguagem. E isso acontece antes de qualquer escolarização, antes de aprendermos gramática. Durante séculos, a maioria da população era analfabeta no sentido estrito — não sabia ler nem escrever —, mas dominava a sua língua, argumentava, convencia, narrava. A linguagem não precisa de ser estudada para ser usada.

A Produção em Massa da LinguagemHá uma analogia que circula frequentemente nas conversas sobre inteligência artificial e escrita: se ninguém questiona o matemático por usar uma calculadora, por que razão questionamos quem usa IA para escrever? É uma pergunta aparentemente razoável. Mas esconde uma diferença fundamental que muda tudo.As matemáticas são uma disciplina. A linguagem não.A linguagem é uma capacidade humana. Não se aprende como se aprende uma fórmula — desenvolve-se pelo simples facto de vivermos em sociedade. Vygotsky argumentou-o há quase um século: pensamento e linguagem tornam-se inseparáveis. Não usamos a linguagem para expressar o que já pensamos. Pensamos através da linguagem. E isso acontece antes de qualquer escolarização, antes de aprendermos gramática. Durante séculos, a maioria da população era analfabeta no sentido estrito — não sabia ler nem escrever —, mas dominava a sua língua, argumentava, convencia, narrava. A linguagem não precisa de ser estudada para ser usada.

Este recurso educativo explora a integração da aprendizagem cooperativa com os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS) das Nações Unidas. Os autores apresentam uma estrutura pedagógica que incentiva os alunos a trabalharem em conjunto para resolver problemas globais, como a pobreza e as alterações climáticas. O texto detalha princípios fundamentais, como a interdependência positiva e a responsabilidade individual, garantindo que todos os participantes contribuam equitativamente. Além disso, descreve diversas técnicas práticas, como o Jigsaw e o Think-Pair-Share, adaptadas para promover o pensamento crítico e a cidadania ativa. O guia funciona como um manual para professores que desejam transformar a sala de aula num espaço de colaboração inclusiva e impacto social. Desta forma, a obra procura capacitar as novas gerações a agir de forma ética e coordenada em prol de um planeta mais sustentável.

Já pensou em como a forma como os alunos trabalham juntos pode ser tão importante quanto aquilo que aprendem? É precisamente esta ideia que está no coração do livro Cooperative Learning and the SDGs, uma obra de acesso livre publicada em 2023 pela PeacheyPublications, escrita por Lim, Reidak, Chau, Zhu, Guo, Brooks, Roe e Jacobs. O livro propõe uma aliança poderosa entre a aprendizagem cooperativa (AC) e os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS) das Nações Unidas, mostrando que a sala de aula pode — e deve — ser um espaço de construção de um mundo melhor.

Num momento em que professores e alunos de todo o mundo navegam em plena explosão das ferramentas de inteligência artificial, uma questão impõe-se com crescente urgência: será que estamos preparados para usar o que ainda não compreendemos? Um estudo publicado em 2024 na revista The Science Teacher responde a esta pergunta com dados concretos — e com uma proposta pedagógica sólida.O artigo "Establishing AI literacy before adopting AI", da autoria de Fiona Hollands (EdResearcher) e Cynthia Breazeal (MIT), analisa a implementação de um conjunto de currículos modulares de literacia em IA, desenvolvidos pelo Massachusetts Institute of Technology em parceria com a organização i2Learning, e disponibilizados gratuitamente na plataforma Day of AI (dayofai.org).

Este artigo examina a implementação e o impacto do projeto Day of AI, uma iniciativa do MIT que oferece currículos modulares gratuitos para promover a literacia em inteligência artificial em alunos dos 5 aos 18 anos. Através de inquéritos e entrevistas a centenas de educadores, as fontes demonstram que estas ferramentas ajudam professores e estudantes a compreender o funcionamento técnico, as implicações éticas e as aplicações práticas da tecnologia. Os resultados indicam um aumento significativo no conhecimento sobre IA, bem como um maior otimismo e sentido de agência relativamente ao seu papel na sociedade futura. O texto destaca ainda a importância de capacitar os jovens para serem criadores críticos e não apenas utilizadores passivos de ferramentas digitais. Por fim, as evidências sugerem que mesmo uma breve exposição a estes conteúdos educativos pode mitigar receios e fortalecer a confiança digital no ambiente escolar.

Sobre um artigo de investigação que apresenta uma nova métrica para avaliar a natureza transformadora de descobertas científicas, denominada Medida de Desconectividade por Incorporação (EDM). Ao contrário de índices tradicionais que analisam apenas citações locais, este método utiliza modelos de aprendizagem profunda para mapear a posição de um artigo em relação ao conhecimento passado e às trajetórias de investigação futuras. Esta abordagem permite identificar com maior precisão avanços fundamentais, como os premiados com o Nobel, superando as limitações estatísticas de ferramentas anteriores. O sistema revela-se particularmente eficaz na deteção de descobertas simultâneas, casos em que investigadores independentes chegam à mesma conclusão mas acabam por ocultar o impacto mútuo nas redes de citações convencionais. Através da análise de milhões de patentes e artigos, os autores demonstram que a EDM oferece uma visão mais estável e granular da inovação disruptiva. Em última análise, esta ferramenta facilita uma atribuição mais justa de mérito científico ao evidenciar contribuições que moldam significativamente a evolução do conhecimento global.

A liderança escolar é um dos fatores mais determinantes para o sucesso da educação inclusiva. Um estudo recente publicado na REICE — Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación analisa, pela primeira vez de forma sistemática, como as lideranças de escolas públicas em Portugal continental estão a implementar as políticas inclusivas.

A partir de um artigo científico onde se analisa o impacto das lideranças escolares na implementação de políticas de educação inclusiva em Portugal, fundamentando-se em 106 relatórios da Inspeção-Geral da Educação e Ciência. Os resultados revelam um panorama maioritariamente positivo, com uma prevalência de classificações de Muito Bom e Excelente no domínio da gestão escolar. O estudo destaca como pontos fortes a adoção de uma liderança transformadora e a criação de parcerias estratégicas que favorecem a equidade nas aprendizagens. Em contrapartida, os autores identificam a necessidade de aperfeiçoar os documentos orientadores e a gestão de recursos para garantir a sustentabilidade destas práticas. Conclui-se que o papel dos diretores e das lideranças intermédias é fator determinante para a eficácia dos processos de inclusão no ensino público não superior.

A inteligência artificial já não é uma promessa do futuro — é uma realidade que está a transformar a forma como os governos funcionam, decidem e prestam serviços aos cidadãos. O relatório Gobernar con la Inteligencia Artificial, publicado pela OCDE em 2025, faz um diagnóstico exigente e ao mesmo tempo esperançoso sobre este processo de transformação.Os governos encontram-se perante uma janela de oportunidade única. Segundo a OCDE, a IA pode aumentar significativamente a produtividade do setor público, tornar os serviços mais eficazes e melhorar a capacidade de supervisão e prestação de contas. Mas este potencial está longe de ser aproveitado de forma sistemática. A maioria das iniciativas é fragmentada, experimental e concentrada em ganhos imediatos de eficiência — automatizar o que já existe — em vez de reimaginar o estado ao serviço dos cidadãos.

Sobre um relatório da OCDE que explora a integração da inteligência artificial na administração pública, delineando uma estratégia para aumentar a produtividade e a transparência governamental. O texto analisa o potencial da tecnologia para otimizar serviços aos cidadãos, embora sublinhe que a adoção no setor público ainda é mais lenta que no privado. São identificados benefícios cruciais, como a automação de tarefas rotineiras e a melhoria na tomada de decisões baseada em dados. Contudo, o documento adverte para riscos éticos significativos, incluindo vieses algorítmicos e a necessidade de proteger os direitos humanos. Por fim, estabelece-se um roteiro para uma IA confiável, enfatizando a importância de infraestruturas digitais sólidas e marcos regulatórios claros.

O ato de ler livros influencia positivamente a regulação do sistema nervoso, transformando uma atividade mental num processo fisiológico restaurador. Através da reciclagem neuronal, o cérebro utiliza circuitos ancestrais de reconhecimento de padrões para converter a leitura numa ferramenta que reduz o stresse e desacelera o ritmo cardíaco. Ao exigir uma atenção sustentada, a leitura transporta o organismo de um estado de alerta para um estado de descanso e digestão, oferecendo benefícios que os meios digitais raramente proporcionam. A obra destaca ainda que a ficção funciona como um ensaio seguro para a vida real, ativando áreas cerebrais ligadas à empatia e à experiência motora. Finalmente, sugere-se que o uso intencional da leitura, através de rituais e curiosidade, pode servir como um antídoto essencial num mundo marcado pela sobreestimulação constante.

Há uma sensação difícil de descrever, mas fácil de reconhecer: o momento em que mergulhamos num bom livro e o mundo lá fora parece diminuir de volume. A respiração abranda. Os ombros baixam. O ruído mental cessa. Não é magia — é neurobiologia.Num tempo de notificações constantes, ecrãs fragmentados e atenção dispersa, a leitura emerge como uma das ferramentas mais acessíveis e eficazes para regular o sistema nervoso. E a ciência começa a explicar porquê.