Podcasts about timss

In this episode of The Learning Curve, co-hosts Alisha Searcy and U-Arkansas Prof. Albert Cheng interview Dr. James Lynn Woodworth, research fellow at the Hoover Institution at Stanford University and former commissioner of the National Center for Education Statistics (NCES). Dr. Woodworth discusses the role of data in shaping K-12 education policy. He explores the impact of assessments like NAEP, PISA, and TIMSS on global education trends, the challenges of declining U.S. student performance, and the uncertain effectiveness of federal K-12 spending. Dr. Woodworth also shares insights from his work at the Center for Research on Educational Outcomes (CREDO) on charter school results and the importance of data-driven policymaking in urban school districts. Finally, he highlights key education research priorities at Hoover and strategies for addressing achievement gaps nationwide.

TIMSS sonuçlarına göre Türkiye 4 ve 8. sınıf düzeyinde matematik ve fen bilimleri alanlarının hepsinde üst düzey bir başarı sağladı. Türkiye'nin bu başarısının arka planını ve ülkenin gelecekteki eğitim politikalarına nasıl yön vereceğini, Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Bölümü Öğretim Üyesi ve aynı zamanda SETA Araştırmacısı Doç. Dr. Yusuf Alpaydın ve Anadolu Ajansı Muhabiri Buğrahan Ayhan ile konuştuk.

Kokius slaptus kodus slepia Lietuvos švietimo rezultatai? Ką mums pasako TIMSS – tarptautinis mokinių matematikos ir gamtos mokslų tyrimas? Ar Nacionaliniai mokinių pasiekimų patikrinimai (NMPP), Pagrindinio ugdymo pasiekimų patikrinimai (PUPP) bei valstybiniai brandos egzaminai (VBE) tikrai atskleidžia, ką iš tiesų moka mūsų vaikai?Kodėl, remiantis autoritetingu TIMSS tyrimu, mūsų penkiolikmečių matematikos ir gamtos mokslų žinios pralenkia ne tik iki šiol švietimo autoritetu laikytos Suomijos ar kaimyninės Estijos moksleivių pasiekimus, o ir prisivijo tokias šalis, kaip Singapūras, Pietų Korėja, Taivanas, Kinija, Hong Kongas, Japonija, kurių moksleiviai mokosi be atvangos ir yra nepralenkiami moksle.Ar įvairių nacionalinių patikrinimų duomenys tiksliai atspindi realybę? Ar tikrai mokome to, ko reikia gyvenimui? O gal vis dar bėgame nuo realybės? Kur slypi atsakymas – inovacijose, motyvacijoje ar sistemos revoliucijoje?LRT radijo švietimo laidoje dalyvauja Švietimo mokslo ir sporto ministerijos Strateginio planavimo skyriaus vyriausioji patarėja, Tarptautinės švietimo pasiekimų vertinimo asociacijos generalinės asamblėjos narė dr. Rita Dukynaitė, Vilniaus Taikos progimnazijos matematikos mokytoja Živilė Šiškienė ir Vilniaus universiteto Matematikos ir informatikos fakulteto docentas Dainius Dzindzalieta.Ved. Jonė Kučinskaitė

I terminens sista samtal sammanstrålar de tre Skolspanarna över en flaska must. I ett försök att väcka liv i julstämningen låter Hans AI boosta både Johan och Patriks betydelse för podden. Förutom detta blir det julmusik i olika former, årshjul, motsatsen till AI, TIMSS, PIAAC och Hugging faces. Sedan öppnas det julklappar, såväl från Skolverket som från Google. Det snackas julshopping och julstressade lärare innan året som gått sammanfattas i olika listor. Patriks lista tar upp de fem viktigaste sakerna från årets skoldebatt. Hans berättar när man inte ska använda AI och Johan redovisar vilka digitala verktyg han har haft mest användning för under året som gått. Även om julen står för dörren är det mesta sig likt då samtalet helt klart handlar om skola, digitalisering och lite annat. Sist men inte minst vill vi önska våra lyssnar (och alla andra) en riktigt god jul och ett gott nytt år. Vi hörs till våren igen! 

Nos servimos de los resultados de las prueba TIMSS 2023 para preguntarnos si estamos enseñando bien esta material fundamental y si debemos cambiar algo en nuestra manera de transmitir estos conocimientos.

Nat Malkus is a senior fellow, the deputy director of education policy at the American Enterprise Institute (AEI), and an affiliate of AEI's James Q. Wilson Program in K–12 Education Studies, where he specializes in empirical research on K–12 schooling. TIMSS Shows the Bottom Is Falling Out for US Test Scores

durée : 00:38:09 - Le 18/20 · Le téléphone sonne - Si l'on savait déjà que les enfants français sont mauvais en mathématiques, on peut désormais affirmer que les adultes aussi. Une étude de l'OCDE publiée aujourd'hui, souligne que le niveau en mathématiques des adultes français se situe en dessous de la moyenne des pays membres de l'organisation.

En el marco de la transición energética, Europa está dispuesta a que todo lo que pueda electrificarse en esta década se electrifique, lo que convierte a las baterías en un elemento clave de todo el proceso. Se estima que la proliferación de aparatos electrónicos y de coches eléctricos requerirá en los próximos años un aumento de 20 veces en la demanda de capacidad de almacenamiento. Hemos entrevistado a Juan José Vilatela, responsable del grupo de Nanocompuestos Multifuncionales en IMDEA Materiales y cofundador de la empresa emergente Floatech, que promete revolucionar el proceso de fabricación de baterías mediante la producción de ánodos 100% de silicio. Con Fernando Blasco hemos analizado el último informe TIMSS, que sitúa a los alumnos españoles a la cola de los países de la UE en conocimiento de matemáticas y ciencias al inicio de la Educación Secundaria, con más de 25 puntos de diferencia con la media de la OCDE. Con Lluís Montoliu hemos comentado el último informe COSCE sobre experimentación animal. Si no se cuentan peces y larvas su uso ha descendido un 8 por ciento con respecto al año anterior y con 168 centros de investigación adheridos al Acuerdo de Transparencia, España es el país con más participación del mundo. Verónica Fuentes nos ha informado de un importante avance médico y científico realizado por el equipo de Gregoire Courtine, de la Escuela Politécnica Federal de Lausana (Suiza): dos lesionados medulares han vuelto a caminar gracias a la estimulación profunda de la zona del cerebro que controla la termorregulación y el apetito. Hemos informado de la incorporación al gobierno de la primera promoción de 22 asesores científicos, uno por ministerio. Eulalia Pérez Sedeño nos ha acercado a la biografía de la panameña Reina Torres de Araúz, pionera de la antropología y de la exploración en su país. Aunque murió con 49 años, dejó una abundante producción científica con varios libros y más de 70 artículos históricos, ecológicos y antropológicos.Escuchar audio

En el marco de la transición energética, Europa está dispuesta a que todo lo que pueda electrificarse en esta década se electrifique, lo que convierte a las baterías en un elemento clave de todo el proceso. Se estima que la proliferación de aparatos electrónicos y de coches eléctricos requerirá en los próximos años un aumento de 20 veces en la demanda de capacidad de almacenamiento. Hemos entrevistado a Juan José Vilatela, responsable del grupo de Nanocompuestos Multifuncionales en IMDEA Materiales y cofundador de la empresa emergente Floatech, que promete revolucionar el proceso de fabricación de baterías mediante la producción de ánodos 100% de silicio. Con Fernando Blasco hemos analizado el último informe TIMSS, que sitúa a los alumnos españoles a la cola de los países de la UE en conocimiento de matemáticas y ciencias al inicio de la Educación Secundaria, con más de 25 puntos de diferencia con la media de la OCDE. Con Lluís Montoliu hemos comentado el último informe COSCE sobre experimentación animal. Si no se cuentan peces y larvas su uso ha descendido un 8 por ciento con respecto al año anterior y con 168 centros de investigación adheridos al Acuerdo de Transparencia, España es el país con más participación del mundo. Verónica Fuentes nos ha informado de un importante avance médico y científico realizado por el equipo de Gregoire Courtine, de la Escuela Politécnica Federal de Lausana (Suiza): dos lesionados medulares han vuelto a caminar gracias a la estimulación profunda de la zona del cerebro que controla la termorregulación y el apetito. Hemos informado de la incorporación al gobierno de la primera promoción de 22 asesores científicos, uno por ministerio. Eulalia Pérez Sedeño nos ha acercado a la biografía de la panameña Reina Torres de Araúz, pionera de la antropología y de la exploración en su país. Aunque murió con 49 años, dejó una abundante producción científica con varios libros y más de 70 artículos históricos, ecológicos y antropológicos.Escuchar audio

En una nueva edición del Rat Pack de Mesa Central, Iván Valenzuela conversó con las editoras Paula Comandari y Paula Escobar sobre las presuntas filtraciones del abogado Enrique Aldunate en el Caso Audio y los preocupantes resultados de la prueba TIMSS en Chile.

Mednarodna raziskava matematične in naravoslovne pismenosti TIMSS je že peta mednarodna raziskava zapovrstjo, ki potrjuje trend slabšanja znanja naših osnovnošolcev. Zakaj naši osnovnošolci drsijo navzdol na različnih mednarodnih lestvicah znanja; katere ukrepe snujejo pristojni za šolsko politiko in stroko, da se bo stanje izboljšalo; kaj lahko storijo šole in učenci. Pa tudi o vrednosti mednarodnih raziskav znanja in zakaj je pomembno, da naši otroci sodelujejo v njih. O tem v tokratnem Studiu ob 17.00. Gostje: dr. Vinko Logaj, minister za vzgojo in izobraževanje; Jasna Rojc, direktorica zavoda za šolstvo; dr. Eva Mirazchiyski Klemenčič, vodja Centra za uporabno epistemologijo; Roman Brunšek, ravnatelj Osnovne šole Škofljica.

Nergens daalden de leerprestaties voor wiskunde en wetenschappen zo hard als in Vlaanderen. Dat blijkt uit de resultaten van de nieuwe TIMSS-toets. De lat moet hoger, en dat mag al vanaf de kleuterschool. Onze onderwijsspecialist en Insider, Jens Vancaeneghem, ging zijn licht opsteken bij enkele leerkrachten die al jaren voor de klas staan.See omnystudio.com/listener for privacy information.

Türkiye, Uluslararası Matematik ve Fen Eğilimleri Araştırması (TIMSS) 2023 sonuçlarına göre, 4'üncü sınıf fen bilimleri alanında OECD ülkeleri arasında 2'nci, bu alandaki ortalama puanıyla tüm Avrupa ülkeleri arasında da birinci sıraya yerleşti. Detayları Milli Eğitim Bakanlığı (MEB) Ölçme Değerlendirme ve Sınav Hizmetleri Genel Müdür Yardımcısı Umut Erkin Taş ile konuştuk.

El video aborda la problemática de la "ignorancia deliberada" como una herramienta de control social y su impacto en las democracias modernas, tomando como punto de partida las reflexiones del filósofo Günther Anders en *La obsolescencia del hombre*. Se analiza cómo la degradación de los sistemas educativos, centrados en la formación técnica y no en el pensamiento crítico, ha generado generaciones incapaces de cuestionar el statu quo. A través de datos como los resultados del estudio TIMSS 2023 y otras evaluaciones internacionales (PIRLS y PISA), se evidencia el deterioro educativo en España y su repercusión en la capacidad de los ciudadanos para interpretar información compleja. El video también critica el papel de los medios de comunicación, que priorizan el entretenimiento banal sobre el contenido informativo, contribuyendo al empobrecimiento intelectual colectivo. Además, se señala cómo la trivialización cultural y la falta de debate serio han reducido el espacio para la reflexión crítica. Frente a este panorama, se plantea como solución una educación transformadora que fomente el análisis crítico y recupere el valor del conocimiento como herramienta para fortalecer la democracia. Finalmente, se destaca que, a pesar del contexto adverso, existen oportunidades para resistir este control social mediante tecnologías emergentes, redes sociales y movimientos independientes que promuevan el acceso al conocimiento y la organización ciudadana.Conviértete en un seguidor de este podcast: https://www.spreaker.com/podcast/el-podcast-de-marc-vidal--5231699/support.

Frankrikes regering faller efter misstroendeomröstning. Fortsatta strider i Syrien. TIMSS-mätning: Svenska elever blir allt bättre i matematik. Lyssna på alla avsnitt i Sveriges Radio Play.

Les évaluations internationales sur le niveau des élèves en mathématiques, appelées "TIMSS", doivent paraître mercredi à 10 heures. Régulièrement, la France se classe parmi les plus mauvais pays de l'OCDE, tandis que Singapour truste les premières places… La recette miracle de cet État ultra-performant ? Une pratique très concrète des maths, dès la maternelle.

Dans cette édition :Le Parlement s'apprête à voter la censure du gouvernement de Michel Barnier, avec une alliance surprenante entre la gauche et le Rassemblement National.Les résultats désastreux des élèves français en mathématiques dans l'enquête internationale TIMSS, avec un écart grandissant entre filles et garçons.Le marché de l'occasion des SUV diesel qui cartonne, à l'inverse du marché des voitures électriques neuves en berne.La fabrication des 1500 chaises et prie-dieux destinés à la cathédrale de Notre-Dame de Paris par une entreprise landaise.La météo contrastée sur le territoire, avec un temps gris et froid au nord et un soleil généreux sur le sud.Notre équipe a utilisé un outil d'Intelligence artificielle via les technologies d'Audiomeans© pour accompagner la création de ce contenu écrit.

Kloka ungar finns det gott om! I Karlavagnen med Christian Olsson hör du några av de mest överraskande, roliga, smarta och finurliga sakerna som vuxna har lärt sig av barn. Lyssna på alla avsnitt i Sveriges Radio Play. På onsdagen presenterades kunskapsmätningen Timss, en internationellt jämförande studie om elevers kunskaper i matematik och naturvetenskap i årskurs 4 och årskurs 8. Svenska elever har blivit bättre i matematik! Men oavsett resultatet, så bär ju barn och unga på mängder av spännande visdomar och erfarenheter, i onsdagens Karlavagn delar lyssnarna med sig av några av dem.Lärdomar från barn i Karlavagnen med Christian OlssonRing oss, mejla på karlavagnen@sverigesradio.se eller skriv till oss på Facebook och Instagram. Slussen öppnar kl 21:00 och programmet börjar kl 21:40

Dans cette édition :Le Parlement s'apprête à voter la censure du gouvernement de Michel Barnier, avec une alliance surprenante entre la gauche et le Rassemblement National.Les résultats désastreux des élèves français en mathématiques dans l'enquête internationale TIMSS, avec un écart grandissant entre filles et garçons.Le marché de l'occasion des SUV diesel qui cartonne, à l'inverse du marché des voitures électriques neuves en berne.La fabrication des 1500 chaises et prie-dieux destinés à la cathédrale de Notre-Dame de Paris par une entreprise landaise.La météo contrastée sur le territoire, avec un temps gris et froid au nord et un soleil généreux sur le sud.Notre équipe a utilisé un outil d'Intelligence artificielle via les technologies d'Audiomeans© pour accompagner la création de ce contenu écrit.

Les évaluations internationales sur le niveau des élèves en mathématiques, appelées "TIMSS", doivent paraître mercredi à 10 heures. Régulièrement, la France se classe parmi les plus mauvais pays de l'OCDE, tandis que Singapour truste les premières places… La recette miracle de cet État ultra-performant ? Une pratique très concrète des maths, dès la maternelle.

This week on The Learning Curve, co-hosts U-Arkansas Prof. Albert Cheng and Meredith Coolidge of DFER - MA interview James Conway, a World History and Psychology teacher at Revere High School, and Ela Gardiner, a freshman at Hobart and William Smith Colleges and Wellesley High School alumna. Conway discusses the 1993 Massachusetts Education Reform Act (MERA) and its role in establishing a progressive state funding formula, high-stakes testing like MCAS, and rigorous curriculum standards. He highlights the national and international successes of Massachusetts students, particularly through NAEP, TIMSS, and PISA assessments, and emphasizes MCAS as a key tool for improving educational equity. Mr. Conway also reflects on the importance of MCAS for instruction and accountability, and the negative implications of eliminating it as a high-stakes test. Ms. Gardiner discusses her personal experiences with the Massachusetts curriculum standards and MCAS testing. She shares how the rigorous academic expectations helped prepare her for college and how her experience compares to peers from other states and countries. Gardiner also addresses the critics' questionable concerns about MCAS, explaining how her high school's curriculum aligned with the standards and MCAS effectively prepared her for both state and national tests. Finally, she speaks on the potential academic consequences for future students if MCAS is removed as a graduation requirement, stressing its importance in maintaining high academic standards in the Bay State.

If you have questions about working with a hair and makeup artist but are unsure who to ask, you're in luck! In this episode on the Design Your Wedding Business podcast, we're talking to makeup artist Anne Timss about what it's like for a wedding planner and makeup artist to work together and what that process looks like. Anne is covering wedding makeup trends, planning hair and makeup into the wedding day timeline, how to learn your client's makeup preferences and more! Anne has been a working makeup artist for over 20 years and she absolutely loves it. She worked with Lancôme, MAC, and NARS before she eventually decided to build her own bridal styling company and she hasn't looked back! She specializes in weddings, adventure elopements, and lifestyle commercial work, but she is happy to style you for a fun event or party as well. Topics covered in this episode include:Changes in the wedding industry from a makeup artist's perspectiveA day in the life of a makeup artist How to build relationships with the wedding professionals you're working withWhether you've worked directly with a makeup artist before or not, you'll love this chat with Anne!I would love to connect on Facebook: www.facebook.com/DesignYourWeddingBusiness & Instagram: www.instagram.com/design_your_wedding_business!Resources Mentioned:Visit Anne's Website: https://www.annetimss.com/Follow @mstimssmakeupartist on Instagram: https://www.instagram.com/mstimssmakeupartist/ Show notes available at: designyourweddingbusiness.com/design-your-wedding-business-podcast/Want to find out which of the 8 CEO's your business needs you to be and the tasks that will benefit you the most? Take the 2 minute quiz and find out now: https://bit.ly/DWYBQuiz

This week on The Learning Curve, guest co-hosts Alisha Searcy and Charlie Chieppo interview the executive director of TIMSS & PIRLS, Dr. Matthias von Davier. He explores his educational background and its influence on directing TIMSS & PIRLS, shedding light on psychometrics and standardized testing. Dr. von Davier discusses the shift in education policy’s focus, the global education data landscape, and the pandemic’s effects on K-12 education around the world. He addresses […]

This week on The Learning Curve, guest co-hosts Alisha Searcy and Charlie Chieppo interview the executive director of TIMSS & PIRLS, Dr. Matthias von Davier. Dr. von Davier explores his educational background and its influence on directing TIMSS & PIRLS, shedding light on psychometrics and standardized testing. He discusses the shift in education policy's focus, the global education data landscape, and the pandemic's effects on K-12 education around the world. Dr. von Davier addresses the alarming decline in U.S. educational performance, emphasizing the urgency to bridge achievement gaps. Drawing from international experiences, he highlights global examples for American policymakers from higher-performing countries, emphasizing the crucial links between education, skills, and innovation on the global economy.

This week on The Learning Curve, guest co-hosts Alisha Searcy and Charlie Chieppo interview the executive director of TIMSS & PIRLS, Dr. Matthias von Davier. He explores his educational background and its influence on directing TIMSS & PIRLS, shedding light on psychometrics and standardized testing. Dr. von Davier discusses the shift in education policy’s focus, the global education data landscape... Source

This week on The Learning Curve, guest co-hosts Alisha Searcy and Charlie Chieppo interview Vice President of Policy for ExcelinEd, Dr. Cara Candal. Dr. Candal delves into the evolving landscape of K-12 education in the U.S., examining the expansion of private school choice programs in the wake of two recent U.S. Supreme Court decisions. She then discusses the changing political dynamics around charter schools and the national school choice movement's strategies in low-performing states. Next up are the role of parent-driven models during the pandemic, the significance of voc-tech education, and how to address underperformance and achievement gaps. Finally, she reflects on the international perspective through tests like PISA and TIMSS, and concludes with insights on addressing ongoing crises in large urban school districts.

Năm 2023 không phải năm đầu tiên trình độ toán học của học sinh Pháp ở các cấp học được ghi nhận là ở mức thấp trong các bảng xếp hạng quốc tế như TIMSS, PISA. Thế nhưng, một lần nữa kết quả bài thi đánh giá quốc tế PISA mà Tổ chức Hợp tác và Phát triển Kinh tế (OCDE) công bố hôm 05/12/2023 cho thấy trình độ toán của học sinh Pháp đang « sụt giảm ở mức lịch sử », kèm theo đó là « nỗi sợ học toán » của học sinh. Theo kết quả bảng xếp hạng PISA 2022 về môn toán dành cho 29 triệu học sinh ở lứa tuổi 15 tại 81 quốc gia, dẫn đầu bảng xếp hạng là các nước châu Á : Singapour, Macao, Đài Loan, Hồng Kông, Nhật Bản và Hàn Quốc. Bốn nước tiếp theo trong Top 10 là Estonia, Thụy Sỹ, Canada và Hà Lan. Kết quả đáng lo ngại của nước Pháp thể hiện không chỉ ở việc sụt hạng so với chính mình trong bảng xếp hạng trước đây, mà còn so với các nước khác. Những kết quả đáng lo ngại đó khiến bộ trưởng Giáo Dục Quốc Gia và Thanh Niên Pháp lúc đó là Gabriel Attal phải công bố loạt biện pháp « Choc des savoirs », nhằm cải thiện việc dạy học, nâng cao trình độ cho học sinh các cấp, nhất là về môn toán học.Thực ra, theo trang tin của đài Europe 1 ngày 04/12/2023, từ 30 năm trở lại đây, trình độ toán của học sinh Pháp ngày càng kém đi. Theo kết quả bảng xếp hạng TIMSS 2019 - nghiên cứu quốc tế về toán học và khoa học - được công bố ngày 08/12/2020, học sinh Pháp « đội sổ » trong Liên Hiệp Châu Âu và chỉ hơn được Chilê trong số các nước thuộc Tổ Chức Hợp Tác Và Phát Triển Kinh Tế OCDE. Năm 2019, kết quả toán của học sinh Pháp giảm 46 điểm so với năm 1995, tương đương với trình độ 1 năm học toán.Đến năm học 2023-2024, riêng từ tháng 09 đến tháng 12/2023, cũng đã có nhiều kết quả đánh giá, báo cáo đáng lo ngại về trình độ toán của học sinh Pháp. Chẳng hạn, theo bài kiểm tra quốc gia đầu năm học, trình độ toán học của học sinh cấp 2 sụt giảm, gây thất vọng. Đối với bộ trưởng Attal, thậm chí trình độ toán của học sinh lớp 8 là « đáng lo ».Đến đầu tháng 10, báo Le Monde cho biết Hội đồng khoa học về giáo dục quốc gia báo động trình độ toán của học sinh đầu lớp 6, chẳng hạn về phân số và số thập phân, trong khi có đến 21% thời gian học cấp 1 tại Pháp là dành cho môn toán, so với tỉ lệ trung bình 16% trong tổ chức OCDE.Đến đầu tháng 12/2023, kết quả bài thi đánh giá quốc tế năm 2022 dành cho lứa tuổi 15 (PISA) mà Tổ chức Hợp tác và Phát triển kinh tế (OCDE) công bố càng khẳng định điều mà lâu nay giới chức Pháp và nhất bộ Giáo Dục Pháp lo ngại. Dù đã có nhiều biện pháp được đưa ra nhưng dường như kết quả vẫn chưa cải thiện, thậm chí còn bị xem là « tụt hạng ở mức chưa từng có », « rơi tự do », « đáng báo động » …     Để hiểu thêm về tình hình học toán của học sinh Pháp, RFI Việt ngữ ngày 28/12/2023 có cuộc phỏng vấn cô Bùi Thị Thu Cúc, giáo viên toán trường cấp 2 Anne Frank, thành phố Antony, ngoại ô Paris.RFI : Từ vài năm nay, chủ đề về trình độ học toán của học sinh Pháp vẫn được nhắc đến nhiều. Theo nhiều kết quả xếp hạng các năm, trình độ toán của học sinh Pháp dường như không được khả quan cho lắm. Chị có thể cho biết về tình hình cụ thể, theo bảng xếp hạng gần đây nhất ?GV. Bùi Thị Thu Cúc : Theo bảng xếp hạng gần đây nhất, PISA 2022, về trình độ toán của học sinh Pháp tầm 15 tuổi và được chọn một cách ngẫu nhiên từ các trường, rồi từ các tầng lớp xã hội khác nhau, điểm trung bình của học sinh Pháp năm nay về môn toán là 474 điểm, giảm đi 21 điểm so với kết quả trung bình của năm 2018.Từ năm 2006 cho đến nay, kết quả trung bình của PISA đã giảm đi rồi, nhưng mà tương đối ổn định, riêng năm nay, kết quả sụt giảm rất nhiều như vậy làm cho giới chức và chính quyền rất  lo lắng và cũng đặt ra nhiều kế hoạch.Cũng phải nói thêm là so với kết quả trung bình của OCDE thì nói chung là giảm, nhưng điểm trung bình của học sinh Pháp giảm rất nhiều. Và ngoài ra thì tỉ lệ học sinh đạt kết quả cao của Pháp đã giảm dần từ năm 2003 cho đến giờ, năm 2003 là khoảng 15%, còn hiện giờ thì khoảng 7%. Còn tỉ lệ học sinh gặp khó khăn trong môn toán cũng đã tăng lên từ năm 2003 đến nay, trước đây là khoảng 17% trong số những học sinh được tham gia PISA và tăng lên thành 29% trong năm 2002.RFI : Vậy theo chị, học sinh cấp học nào tại Pháp có nhiều khó khăn nhất trong việc học toán và đâu là lý do chính khiến cho học sinh Pháp gặp khó khăn trong việc học toán ? GV. Bùi Thị Thu Cúc : Theo tôi, những cái khó khăn của học sinh Pháp trong học toán đã bắt đầu từ bậc tiểu học, bởi vì học sinh không nắm rõ được bốn phép toán cơ bản. Có những bài kiểm tra quốc gia vào đầu cấp hai cho thấy là đến khoảng 40% học sinh tiểu học Pháp gặp khó khăn về môn toán, và những khó khăn đấy tiếp tục kéo dài trong những năm cấp 2 và lên đến cấp 3 nữa.Có lẽ khó khăn nhất là ở cấp 2. Ở cấp tiểu học, các bài toán chưa phức tạp, nhưng bắt đầu vào cấp 2, khi tiếp cận với những khái niệm trừu tượng hơn về toán và đến lúc đó thì do không thành thạo tính toán, cho nên lên đến cấp 2 là các em bắt đầu gặp rất nhiều khó khăn và đó là cấp học mà học sinh gặp nhiều khó khăn nhất.Trình độ toán thấp từ cấp 1 là một lý do. Tiếp theo là học sinh thiếu niềm đam mê, thiếu sự yêu thích trong việc học toán, và thậm chí là một số học sinh còn sợ môn toán, điều này cản trở học sinh học tốt môn toán.Tiếp theo nữa, tôi nghĩ là một phần là do học sinh không thích, thấy khó hiểu, thành ra đến khi ngồi học thì mất tập trung, nên những khó khăn đó càng tiếp tục cản trở việc tiếp thu của học sinh. Và như thực tế tôi thấy là thời gian để quản lý, xử lý các việc xảy ra trong lớp chiếm nhiều thời gian hơn là việc thực sự dậy học. Tất nhiên là tùy vào môi trường, nhưng trong những môi trường có cả những học sinh yếu và những học sinh tốt thì việc quản lý lớp mất nhiều thời gian, rất nhiều thời gian trong tổng số thời gian trong tiết học, như vậy là thời gian thực sự học bị giảm đi.Thêm một điều nữa là, ví dụ như là bảng xếp hạng PISA thường sẽ hỏi về cách sử dụng toán, trong những vấn đề thực tế. Đầu tiên mình phải biết mô hình hóa một vấn đề thực tế thành một bài toán. Rồi sau đấy mình sẽ dùng toán để giải quyết bài toán mà mình vừa mới đặt ra, và từ đó thì mình dịch kết quả toán đó trở lại để trả lời cho câu hỏi, vấn đề thực tế ban đầu. Nhưng đối với học sinh cuối cấp 2 của Pháp thì đây vẫn còn là một vấn đề rất là khó, nên khi bị hỏi về những chỗ đó thì tôi nghĩ là kết quả không được khả quan.RFI : Từ vài năm nay, chính phủ Pháp có những biện pháp gì để cải thiện trình độ giáo viên và việc dậy - học toán ở các trường?GV. Bùi Thị Thu Cúc : Kết quả không khả quán về trình độ toán của học sinh thì đã được nhắc đến rất nhiều trong cái bản báo cáo gọi là “21 biện pháp để nâng cao việc dậy - học toán”. Bản báo cáo này được viết bởi nhà toán học Cédric Villani và tổng thanh tra giáo dục Charles Torossian, trong đó có nhắc đến việc phải chú trọng vào việc nâng cao đào tạo giáo viên tiểu học. Ngoài ra thì về phương pháp giảng dậy, ví dụ như là ngay từ cấp nhỏ thì học sinh đã phải hiểu ý nghĩa của phép toán, rồi việc tính toán phải trở thành phản xạ trong đầu, kiểu như được tự động hóa trong đầu, nhắc đến là phải bật ra ngay. Cái khó của học sinh là nhiều khi nhìn một phép toán không biết làm thế nào, giống như là chân tay, đầu óc tê liệt, nên phải tạo ra được cái hứng thú niềm vui cho học sinh, rồi phải gắn với những hoạt động thực tiễn để làm cho học sinh có thể hiểu được tốt hơn những ý nghĩa của những phép toán.Thêm vào nữa là chú trọng vào phép tính nhẩm. Tôi nhận thấy khả năng tính toán nhẩm của học sinh Pháp rất là kém, nên phải chú trọng vào các phép tính nhẩm, làm sao để nó trở thành tự động trong đầu của học sinh. Từ đó thì việc tính toán đó mới có thể phục vụ giải quyết những bài toán sau này.RFI : Vậy theo chị thì những biện pháp nói trên của bộ Giáo Dục Pháp có hiệu quả hay không? Việc dạy và học toán trong những năm qua có được cải thiện nhiều không ?GV. Bùi Thị Thu Cúc : Theo tôi thì tất nhiên là thời gian triển khai mới được có vài năm thì cũng khó mà nhìn thấy ngay ra được kết quả. Và hiện giờ thì rõ ràng chúng ta thấy là trình độ học toán của học sinh Pháp còn đang còn thụt lùi đi, tất nhiên cũng do tác động của Covid và nhiều thứ khác. Vả lại, theo tôi, những biện pháp đó chưa phải là những biện pháp gốc rễ để giải quyết được vấn đề, cho nên tôi chưa thấy sự cải thiện đáng kể.Chương trình cải cách « Choc des savoirs »  Để thúc đẩy việc cải thiện trình độ và giúp học sinh được học theo chương trình phù hợp hơn với lực học, chương trình cải cách « Choc des savoirs » của bộ trưởng Gabriel Attal (mới được bổ nhiệm làm thủ tướng ngày 09/01/2024) chính thức được triển khai từ đầu năm học 2024-2025 và chia thành nhiều chặng. Bài phát biểu ngày 05/12 của bộ trưởng trước Hạ Viện được Hạ Viện Pháp phát trên tài khoản YouTube của kênh truyền hình LCP (La chaine parlementaire), kênh truyền hình của Hạ Viện Pháp. Riêng về môn toán, bộ trưởng Giáo Dục Pháp Attal lưu ý :« Một quốc gia hùng mạnh là một quốc gia toán học và chúng ta không thể hài lòng khi thấy trình độ toán học của học sinh được ghi nhận trong kết quả xếp hạng PISA đã suy giảm nghiêm trọng. Tôi đã công bố rất cụ thể một số biện pháp nhằm vực dậy trình độ toán cho học sinh Pháp, bắt đầu từ cấp tiểu học với các sách giáo khoa môn toán được chứng nhận đạt chuẩn chất lượng với các bài học về khoa học và thực hành. Loại sách giáo khoa này sẽ được cung cấp cho tất cả các trường tiểu học, ít nhất đối với lớp 1 và lớp 2-3. Đó là ở bậc đầu tiên.Thứ hai là lập các các nhóm học theo trình độ ở trường cấp 2 để có thể thành công trong việc giúp tất cả học sinh tiến bộ, bởi vì sự chênh lệch trình độ quá mức trong các lớp học như hiện nay khiến một số học sinh không thể tiếp thu tốt, đồng thời cản trở sự phát triển của các học sinh khác. Chúng ta sẽ lập các nhóm học sinh theo trình độ toán học của các em.Và cuối cùng, liên quan đến cấp trường trung học, cùng với Carole Grandjean, thứ trưởng đặc trách giáo dục và đào tạo nghề nghiệp, trực tiếp dưới quyền bộ trưởng bộ Giáo Dục Quốc Gia Và Thanh Niên (Ministre déléguée auprès du ministre de l'Éducation nationale et de la Jeunesse, chargée de l'Enseignement et de la Formation professionnels), chúng tôi sẽ tăng số giờ học môn toán cho học sinh lớp 12 ở khối học chuyên nghề, tổ chức dạy học toán và tiếng Pháp theo nhóm nhỏ cho học sinh lớp 10 và 11 khối chuyên nghề. Và cuối cùng, tôi thực hiện mong muốn theo đó nước Pháp từ nay sẽ áp dụng phương pháp dạy toán của Singapore. Quả thực, phương pháp này đã được chứng minh ở 70 nước xung quanh chúng ta, được xây dựng và được lấy cảm hứng, có khởi nguồn từ chính nước Pháp và Ferdinand Buisson (nhà triết học, sư phạm và chính trị gia), người đã khẳng định rằng trước tiến chúng ta phải bắt đầu với cái cụ thể, sau đó mới hình dung ra cái trừu tượng. Chúng ta sẽ dần dần áp dụng phương pháp này kể từ tháng 09 tới (09/2024) đối với khối lớp 1-2 và sẽ lập một kỳ thi tốt nghiệp sớm về môn toán vào cuối năm học lớp 11 cho tất cả học sinh. Hiện giờ chúng ta mới chỉ có kỳ thi tốt nghiệp sớm môn tiếng Pháp ​​cho tất cả học sinh vào cuối năm học lớp 11, bởi vì chúng ta coi việc thông thạo môn học tiếng Pháp là nền móng cho nền tảng văn hóa chung của học sinh. Nhưng tôi cũng khẳng định là nền tảng văn hóa chung của chúng ta cũng gồm cả khoa học, thế nên từ nay trở đi toàn thể học sinh cuối năm học lớp 11 sẽ phải trải qua kỳ thi tốt nghiệp sớm về môn toán ​​nhằm nâng cao yêu cầu về trình độ toán của chúng ta ».

【AD】 Johnnie Walker XR21年 蘇格蘭威士忌，淬鍊21年以上 使用三維立體工藝，珍稀·調和·喚醒陳釀 造就多層次細膩風味與醇厚酒體 是您聚會送禮最佳首選 https://bit.ly/3RowWUr 【禁止酒駕，未滿18歲禁止飲酒】 【本文內容涉及酒類產品促銷訊息，請勿轉發分享給未達法定購買年齡者】 -- 9月是交通安全月，南投縣長許淑華提醒駕駛朋友們接近路口前減速 ，注意周遭人車，停讓行人先過。 行人請在安全地點停等，遵守號誌且秒數足夠再通過，過馬路不分 心，並注意聽車輛警示音。 ⚠️車輛慢看停 行人安全行⚠️ https://bit.ly/47KeJ9s 本廣告由南投縣政府提供 -- 9月是交通安全月，南投縣長許淑華提醒駕駛朋友們接近路口前減速 ，注意周遭人車，停讓行人先過。 行人請在安全地點停等，遵守號誌且秒數足夠再通過，過馬路不分 心，並注意聽車輛警示音。 ⚠️車輛慢看停 行人安全行⚠️ https://bit.ly/47KeJ9s 本廣告由南投縣政府提供 －－－－以上訊息由 SoundOn 動態廣告贊助商提供－－－－ 飛碟聯播網《飛碟早餐 唐湘龍時間》2023.09.07 週四教育單元 親子天下媒體中心資深記者 潘乃欣 《親子天下2023年9月號：同理．包容 終結霸凌》 ◎節目介紹： 根據統計，亞洲地區每10位學生中就有3位曾被校園霸凌，這是經通報後的數字，那又有多少人是未知的霸凌黑數？遭受霸凌的學生，不但更易拒學、焦慮，身心健康變差，還會導致閱讀等學科成績下滑。幾歲學生最常遭霸凌？校園裡最常發生哪一類霸凌？受凌的傷，對學習與生活帶來哪些影響？ 聯合國教科文組織2019年發表校園霸凌報告：亞洲地區30％學生曾遭校園霸凌，占比高於南美洲和歐洲。執行國際數學與科學教育成就趨勢調查的 TIMSS 2015年發表研究，10歲學生受凌機率約43％達高峰，而後逐年下滑，到14歲約剩36％。 ◆常遭霸凌者，近半只想上學到國中畢業 執行 PISA 測驗的國際學生能力評量計畫 2015 年統計，常遭霸凌學生，有更高比率對考試感到焦慮，即便已經準備好；近半數只想上學到國中畢業，且自認是校內或班上局外人。 ◆每週遭霸凌者，閱讀成績比一般學生低 39 分 促進國際閱讀素養研究（PIRLS）2015 年分析，每週遭霸凌者平均 PIRLS 得分，比幾乎不曾受凌者低39分。PISA 也做過相似統計，一校超過 10％ 學生經常受凌者，PISA 科學測驗平均 470 分，比常受凌者低於 5％ 的學校整整少了 47 分。 ◆台灣32％兒少自認有微歧視想法，是霸凌前奏曲 兒盟去年執行「台灣兒少微歧視現象與校園霸凌調查」，回收的 1443 份有效問卷中，32％ 坦言有微歧視想法，且男生占比（45％）高於女生（27％）。約 1 成兒少覺得身障生不應讀普通班，否則影響一般生上課；另約 5％ 認為，不同族群學生和自己是不一樣的人。 ◆台灣校園霸凌通報件數連 3 年破千件，2022 年達 1942 件創新高 遇到校園霸凌，選擇通報並申請調查的人口攀升中。教育部統計，2020～2022 年校園霸凌通報件數都逾千件，未受新冠疫情伴隨的停課等制度影響，2022 年更達 1942 件創新高。 ▶ 《飛碟早餐》FB粉絲團 https://www.facebook.com/ufobreakfast/ ▶ 飛碟聯播網FB粉絲團 https://www.facebook.com/ufonetwork921/ ▶ 網路線上收聽 http://www.uforadio.com.tw/stream/stream.html ▶ 飛碟APP，讓你收聽零距離 IOS：https://reurl.cc/3jYQMV Android：https://reurl.cc/5GpNbR ▶ 飛碟Podcast SoundOn : https://bit.ly/30Ia8Ti Apple Podcasts : https://apple.co/3jFpP6x Spotify : https://spoti.fi/2CPzneD Google 播客：https://bit.ly/3gCTb3G KKBOX：https://reurl.cc/MZR0K4

This week on “The Learning Curve,” Cara Candal and Gerard Robinson talk with Dr. Bill Evers and Ze'ev Wurman, of the Independent Institute, about the challenges of ensuring all students have access to quality K-12 math and science education in California and across the U.S. They review the findings of the 1983 report, A Nation At Risk, and international TIMSS and PISA data going back a decade... Source

This week on “The Learning Curve,” Cara Candal and Gerard Robinson talk with Dr. Bill Evers and Ze’ev Wurman, of the Independent Institute, about the challenges of ensuring all students have access to quality K-12 math and science education in California and across the U.S. They review the findings of the 1983 report, A Nation At Risk, and international TIMSS and PISA data going back a decade... Source

An analysis of the Philippines' abysmal rankings in World Bank, PISA, TIMSS and other relevant international studies.

durée : 00:59:15 - Le 13 / 14 - par : Bruno DUVIC - Alors que la dernière études Timss consacrée aux mathématiques classe la France en bas du tableau européen, qui et combien seront les cerveaux de demain ? Après les parents et les profs, des entreprises et directeurs d'écoles d'ingénieurs tirent la sonnette d'alarme.

Nous sommes face à un décrochage massif de notre niveau de compétences qui menace la France de déclassement. Dans la dernière étude internationale TIMSS de 2019, évaluant les performances en mathématiques des élèves du primaire et du collège, la France se classe dernière de l'Union Européenne et avant-dernière des pays de l'OCDE. Selon une enquête Vivavoice parue en 2021, 54% des Français n'ont plus confiance dans l'école pour réduire les inégalités et 78% sont inquiets quand ils pensent à l'avenir de l'école. Nous devons mettre le capital humain, la formation et les qualifications au cœur de nos préoccupations, si nous voulons continuer de profiter d'un modèle économique et social robuste. Responsabiliser et redonner un rôle aux familles dans l'organisation du système scolaire est une nécessité. La réforme de l'éducation doit être une priorité du prochain mandat. Pierre-Etienne Pommier, auteur de la note et entrepreneur dans l'éducation et les médias numériques, et Marie Reynier, Conseillère maître à la Cour des comptes, ancienne rectrice et ancienne conseillère éducation, enseignement supérieur, jeunesse et sports au cabinet du Premier Ministre, nous présenteront leur diagnostic et propositions à la suite de la publication de notre note. Ce Visio Café Sapiens s'est déroulé jeudi 14 avril. Pierre-Etienne Pommier : https://arago.studio/

Samtale med Trude Nilsen og Hege Kaarstein, forskere ved Institutt for lærerutdanning og skoleforskning, Universitetet i Oslo. Bakgrunnen for samtalen er norske elevers prestasjoner i naturfag. Trude Nilsen og Hege Kaarstein har skrevet "Med blikket motNaturfag" analyser av TIMSS 2019-data og trender 2015–2019 https://www.idunn.no/doi/book/10.18261/9788215045108-2021

So much of what we do in education is based around “getting through the curriculum” and checking off skills that students have “mastered.” It's safe to say that this isn't working, and it frankly never has. Every child is different and every child learns at a different rate. The notion that you can teach concepts in a string of ideas and that students will latch onto them in order is archaic. There's a different way to approach teaching and learning and this week's guest, Catherine Saldutti of EduChange has found it. In this episode, we talk about how students and lifelong learners alike can deepen our understanding of concepts over time, the most important thing we need to do as a society if we want students to learn, the role trust plays in education, and what mastery really should look like. This is such an important conversation stuffed full of resources and tools you can take back to your own school or initiative so we can truly start changing education for our future's benefit. About Catherine Saldutti: Catherine Saldutti has over 28 years of experience in secondary education and has served as a teacher, administrator, professional development provider, program evaluator, and learning systems designer. She founded EduChange in 2000 to fundamentally reimagine and redesign the systems and structures that deliver formal education.  Catherine's team of senior designers, master educators, and researchers built relationships with over 350 schools in New York City, several school districts across the USA, and in Sao Paulo, Kuala Lumpur, Tokyo, Culiacan, and Tijuana. After a 12-year implementation period in eight global locations, alongside three rounds of academic & scientific peer review, The Integrated Science Program is now powered by Sustainable Open Educational Resources (SOER) that removes disciplinary silos, is competency-based, is grounded in the Sciences of Learning & Development (SoLD) and UDL, is digitally deployed internationally using four different models, and may be customized to local and national requirements.  Catherine also holds a patent for Concept Construxions, a pattern-recognition system that helps learners construct concepts and acquire academic or technical language in social, collaborative ways. Catherine earned degrees from Stanford University, where her independent study on International Technology Education contributed to J. Myron Atkin's work on TIMSS development, and The Harvard Graduate School of Education, where she served as Chair of the Dean's Advisory Committee.  Jump in the Conversation: [2:15] - How Catherine is creating change [4:19] - Some of the basics of supporting learning [4:53] - What we've learned about learning [7:43] - Why the one and done model doesn't work [8:43] - Students aren't blank slates [10:45] - The #1 thing we need to do if we want kids to learn [12:09] - the heart of the work at Educhange [14:28] - What needs to happen to start to make this change [16:46 ] Humans have an emotional relationship with time and it's one of our biggest problems [19:40] - The role of “mastery” of standards and what it means [24:38] - What about systems and structures we have in place need to be/can be dismantled [26:30] - Turbo time [31:04] - What people need to know about the concept of time [34:09] - How others can become activists and transform schools [37:18] - Catherine's Magic Wand [39:02] - Maureen's takeaways Links & Resources 10 Design Shifts for Open Learning Architecture Catherine's Design Blog Programs, Courses, Projects, Lessons: Reshaping High School Content for Equity Research: Implications for the educational practice of the science of learning and development Video: The Physics and Philosophy of Time with Carlo Rovelli Book: Thinking in Systems by Donella Meadows Book: The Rise: Creativity, the Gift of Failure, and the Search for Mastery by Sarah Lewis Book: Caste: The Origins of Our Discontents by Isabel Wilkerson Book: Free Play: Improvisation in Life and Art by Stephen Nachmanovitch Dame Stephanie Shirley's TED Talk Podcast: The Promise of a Brighter Kingdom with Kim Hudson, author of The Virgin's Promise Talk: Redefining Economic Value with Mariana Mazzucato Episode 72: Bringing Psychological Safety to Our Teachers with Michael Vargas Episode 89: Achieving Excellence Through Equity (not Equality) in Education with Steven Cleveland Email Maureen Maureen's TEDx: Changing My Mind to Change Our Schools The Education Evolution Facebook: Follow Education Evolution Twitter: Follow Education Evolution LinkedIn: Follow Education Evolution EdActive Collective Maureen's book: Creating Micro-Schools for Colorful Mismatched Kids Micro-school feature on Good Morning America The Micro-School Coalition Facebook: The Micro-School Coalition LEADPrep

O convidado é uma presença regular no debate sobre políticas públicas de educação. Nos últimos anos, tem-se destacado como colunista no jornal Observador, onde publica regularmente ensaios sobre estes temas que se destacam pelo grau de profundidade da análise. Tem, além disso, várias publicações nesta área. Actualmente, é presidente da QIPP, uma organização sem fins lucrativos ligada às políticas públicas, e anteriormente, foi conselheiro do Conselho Nacional de Educação e desempenhou funções de assessor parlamentar no âmbito da Comissão Parlamentar de Educação, Ciência e Cultura.  -> Apoie este projecto e faça parte da comunidade de mecenas do 45 Graus em: 45graus.parafuso.net/apoiar A educação é, talvez, o melhor candidato que temos à prioridade número um de políticas públicas de qualquer país desenvolvido. O nível de educação da população tem uma correlação positiva com quase tudo aquilo em que pensamos quando pensamos num país desenvolvido: crescimento económico, igualdade de oportunidades, uma sociedade civil pujante e até a qualidade da saúde mental da população. No caso de Portugal, é comum ouvirmos muitas críticas ao sistema de ensino. Mas a verdade é que nas duas últimas décadas operou-se em Portugal uma espécie de revolução silenciosa no ensino. Se olharmos para os dados, nomeadamente os rankings PISA da OCDE (que é o indicador mais fiável para comparações internacionais), o retrato que emerge é de um país que é, nas palavras do director da OCDE para a educação, a “maior história de sucesso da Europa”, com uma progressão notável desde a viragem do século.  Estes progressos são um bom exemplo de como políticas públicas relativamente estáveis entre governos de cor diferente são essenciais para o desenvolvimento do país. Aliás, o lado político e institucional dessa proeza é um assunto que, provavelmente, valeria um episódio do podcast dedicado (ao estilo do que gravei com o João Goulão sobre a política das drogas).  Apesar desta evolução, continua, no entanto, a haver lacunas importantes no sistema de ensino português. Desde logo, continuamos a ter um nível elevado de reprovações e de alunos que deixam a escola antes do tempo. Por outro lado, estas melhorias na educação das novas gerações não tiveram equivalente na escolarização das pessoas mais velhas. Aqui, o legado anterior continua a pesar e em Portugal a percentagem de adultos sem ensino secundário é ainda quase metade da população, mais do dobro da média europeia. Para além disso, há aspectos estruturais do próprio sistema que continuam a restringir a qualidade do ensino em Portugal. Por exemplo, a capacidade das escolas em melhorar a sua oferta e adaptá-la às necessidades locais continua constrangida por um baixo grau de autonomia comparativamente com outros países, nomeadamente na contratação e avaliação de professores. Da mesma forma, os professores são hoje uma população envelhecida (menos de 1% tem menos de 30 anos), com reduzido prestígio social, baixo nível de autonomia e poucos incentivos ao desempenho, um estado de coisas que dificilmente nos pode deixar de preocupar ao olhar para o futuro. Esta conversa será dividida em dois episódios diferentes (o próximo sai para a semana). _______________ Índice da conversa: (3:54) PT, “a maior história de sucesso europeia nos rankings PISA” | As três fases de políticas públicas de ensino em PT. | TIMSS  (11:24) A importância do ensino pré-escolar (3-5 anos) (15:43) O mito de que o ensino perdeu qualidade nas últimas décadas (18:40) A dificuldade de fazer reformas na Educação: demoram tempo a ter efeitos  (23:13) A nova fase de políticas públicas de educação: lidar com a diversidade de necessidades e dar autonomia às escolas. | Suécia. Ascensão e queda de uma reforma educativa (30:34) Que competências devemos ensinar aos alunos para o Mundo do futuro? (45:34) O problema da falta de dados para avaliar políticas. | Exemplo da pandemia (48:35) Como são feitos os rankings PISA? | A evolução de Portugal _______________ Obrigado aos mecenas do podcast: Julie Piccini, Ana Raquel Guimarães Miguel van Uden, José LuÍs Malaquias, João Ribeiro, Francisco Hermenegildo, Nuno e Ana, Nuno Costa, Galaró family, Salvador Cunha, JoÃo Baltazar, Miguel Marques, Corto Lemos, Carlos Martins, Tiago Leite Luis, Maria Pimentel, Rui Amorim, RB, Pedro Frois Costa, Gabriel Sousa, Mário Lourenço, Arune Bhuralal, Isabel Oliveira, Ana Teresa Mota, Filipe Bento Caires, Luí­s Costa, Manuel Martins, Diogo Sampaio Viana, Francisco Fonseca, João Nelas, Tiago Queiroz, Ricardo Duarte, António Padilha, Rita Mateus, Daniel Correia, João Saro, Tomás Costa Rui Baldaia, Joana Margarida Alves Martins, Luis Marques, Hugo Correia, Duarte , Francisco Vasconcelos, Telmo , Jose Pedroso, MANNA Porto, José Proença, Carlos Manuel Lopes de Magalhães Lima, Maria Francisca Couto, joana Antunes, Nelson Poças, Francisco López Bermúdez, Carlos Silveira, Diogo Rombo, Bruno Lamas, Fábio Mota, Vítor Araújo, João Pereira, Francisco Valente, Nuno Balsas, Jorge Amorim, Rui Vilão, João Ferreira, Luís Elias, José Losa, Hélder Moreira, Diogo Fonseca, Frederico Apolónia, André Abrantes, Henrique Vieira, João Farinha, Paulo Fernandes, Nuno Lages, João Diamantino, Vasco SÁ Pinto, Rui Carrilho, Luis Quelhas Valente, Tiago Pires, Mafalda Pratas, Renato Vasconcelos, João Raimundo, Francisco Arantes, Francisco dos Santos, Mariana Barosa, Marta Baptista Coelho, João Castanheira, Pedro , rodrigo Brazão, Nuno Gonçalves, Pedro Rebelo, Tomás Félix, Vasco Lima, Joao Pinto, João Moreira, José Oliveira Pratas, João Diogo Silva, Marco Coelho, Joao Diogo, Francisco Aguiar , Tiago Costa da Rocha, João Crispim, Paulo dos Santos, Abílio Mateus, João Pinho , Andrea Grosso, Miguel Lamela, Margarida Gonçalves, Afonso Martins, João Barbosa, Luis Filipe, Renato Mendes, António Albuquerque, Francisco Santos, juu-san, Fernando Sousa, Pedro Correia, MacacoQuitado, Paulo Ferreira, Gabriela, Nuno Almeida, Francisco Manuel Reis, Daniel Almeida, Albino Ramos, Inês Patrão, Patrícia Esquível , Diogo Silva, Miguel Mendes, Luis Gomes, Ana Batista, Alberto Santos Silva, Cesar Correia, Susana Ladeiro, Gil Batista Marinho, Filipe Melo, Cheila Bhuralal, Bruno Machado, Miguel Palhas, isosamep, Robertt , Pedro F. Finisterra, Cristiano Tavares, Pedro Vieira, Jorge Soares, Maria Oliveira, Bruno Amorim Inácio, Nuno , Wedge, Pedro Brito, Manuel Botelho da Silva, Ricardo Leitão, Vítor Filipe, João Bastos, Natália Ribeiro, Bernardo Pimentel, Pedro Gaspar, Hugo Domingues _______________ Esta conversa foi editada por: Hugo Oliveira _______________ Bio: Alexandre Homem Cristo é presidente da QIPP, entidade parceira da Lexplore para Portugal, sendo o coordenador do projecto “Lexplore +Leitura”. É mestrado em Política Comparada pelo Instituto de Ciências Sociais da Universidade de Lisboa. Geriu projectos internacionais financiados pela Comissão Europeia, nomeadamente em Experimentação de Políticas Públicas na área da Educação, em parceria com vários ministérios da Educação de países-membros da UE. Foi conselheiro do Conselho Nacional de Educação e desempenhou funções de assessor parlamentar no âmbito da Comissão Parlamentar de Educação, Ciência e Cultura. Tem várias publicações na área das políticas públicas de educação, entre as quais o estudo “Escolas para o Século XXI” (FFMS, 2013) e capítulos temáticos em obras colectivas – como “Ética Aplicada: Educação” (Edições 70, 2018) e “Lei de Bases do Sistema Educativo. Balanço e Prospetiva, Vol. 2” (CNE, 2017). Colunista do Observador, publica regularmente ensaios de análise a políticas públicas de educação. Integra o Conselho Consultivo da SEDES. 

En el mundo de la educación, se asume como sentido común que tienen que haber estándares, por ejemplo, en los diseños curriculares internacionales, en los desempeños de los alumnos en los colegios (que en Perú se pretenden medir con las ECE y en Estados Unidos con los Standard Tests en casi todos los grados y áreas, Achievement Tests, Advanced Placement exams, SAT) o inclusive en exámenes internacionales (como los LLECE-UNESCO. TIMSS o PISA-OECD). --- Send in a voice message: https://anchor.fm/radiojai/message

Åbent samråd i Børne- og Undervisningsudvalget om den nye TIMSS 2019-undersøgelse

Åbent samråd i Børne- og Undervisningsudvalget om den nye TIMSS 2019-undersøgelse

PISA, PIRLS, TIMSS, … internationale onderzoeken tonen hoe het ooit gerenommeerde Belgisch onderwijs wegdeemstert in de rangschikkingen. Gastspreker prof. Wouter Duyck legt uit hoe ons onderwijs zich moet aanpassen aan de uitdagingen van de 21ste eeuw. Vous pouvez trouver cet épisode sous-titré en français sur notre site web: https://www.itinerainstitute.org/fr/perspective2030/ Dit is de vierde aflevering van Perspectief 2030 . In deze 13-delige webinarreeks beklemtonen we als onafhankelijke denktank de noodzaak van een relanceplan voor België en laten we fellows en gastsprekers aan het woord over de grote maatschappelijke dossiers. Ambitie en daadkracht voor alle Belgische regeringen is nodig om tegen 2030 groei en welvaart voor het land en zijn regio’s veilig te stellen. België moét en kàn beter. De webinars lopen van 9 februari tot 4 mei 2021. Elke dinsdag om 12u30. Alle info vindt u hier: https://www.itinerainstitute.org/nl/perspectief2030/

Matematikchok   Offentliggørelsen af den internationale undersøgelse TIMSS sendte chokbølger gennem den danske skoleverden; de danske 4. klasses elever var blevet markant dårligere til matematik og elevernes tro på egne evner var faldet. Denne udgave af Stemmer fra skolen tager afsæt i undersøgelsen – ikke for at se på, hvad der gik galt, men derimod for at undersøge, hvordan den gode matematikundervisning kan se ud. Tomas Højgaard, Ph.D og lektor på DPU, udfolder i podcasten, hvilke kompetencer og mål, der bør være i fokus i matematikundervisningen, men også hvad det kræver af både lærere og skole at  komme i mål med en sådan undervisning, der løfter elevernes faglige niveau og ikke mindst deres faglige selvtillid. Undervejs i podcasten giver tre dygtige lærere deres bud på, hvad god matematikundervisning er og konkrete ideer til, hvordan man kan tilrettelægge sådan en undervisning. Det er Mette Fynbo Jensen, Micky Bøgvad Lindharth og Sisse Jeppesen. Podcasten er bragt i samarbejde med Lærernes A-kasse. 

Trình độ toán của học sinh Pháp đang trên « đà rơi tự do ». Theo kết quả bảng xếp hạng TIMSS - nghiên cứu quốc tế về toán học và khoa học - được công bố ngày 08/12/2020, học sinh Pháp lại « đội sổ » ở Liên Hiệp Châu Âu và so với các nước thuộc Tổ Chức Hợp Tác Và Phát Triển Kinh Tế OCDE thì Pháp chỉ hơn được Chilê. TIMSS được thực hiện thế nào ? Trả lời phỏng vấn RFI Việt ngữ ngày 06/01/2021, ông Frédéric Lambda, một giáo viên dạy toán ở vùng Paris, giải thích : « Nghiên cứu quốc tế về toán học và khoa học TIMSS đánh giá 4 năm 1 lần trình độ toán học và khoa học của học sinh ở nhiều quốc gia : học sinh lớp 4 ở 58 nước và học sinh lớp 8 ở 39 nước. Tại Pháp, các bài kiểm tra được thực hiện trong năm 2019 với hơn 4.000 học sinh lớp 4 và 4.000 học sinh lớp 8 từ 150-200 trường học. Nghiên cứu TIMSS có tính đến nhiều thông tin về điều kiện sống của học sinh, nhất là nguồn gốc xã hội, yếu tố văn hóa gia đình, cấu thành xã hội trong trường học, ngôn ngữ học sinh sử dụng khi về nhà … Cũng có những thông tin về giáo viên : thâm niên, chương trình giáo viên từng theo học và trình độ được đào tạo, mức độ hài lòng về công việc … Rất nhiều thông tin có thể mở ra những cánh cửa để phân tích các kết quả của cuộc điều tra. Theo kết quả nghiên cứu lần này, nước Pháp nằm ở cuối bảng xếp hạng trong số các nước thành viên Liên Hiệp Châu Âu và Tổ Chức Hợp Tác Và Phát Triển Kinh Tế (OCDE). Chẳng hạn, đối với môn toán của học sinh lớp 4, điểm trung bình của các nước châu Âu và Tổ Chức Hợp Tác Và Phát Triển Kinh Tế OCDE là khoảng 530 điểm. Chỉ với 485 điểm, Pháp đứng cuối trong nhóm các nước châu Âu và áp chót trong nhóm các nước thuộc tổ chức OCDE. Các nước đứng đầu bảng xếp hạng là Hàn Quốc, Nhật Bản, Irlande, Anh, với điểm số dao động trong khoảng 550-600 điểm. Như vậy là giữa điểm trung bình 530 của nước thuộc OCDE và 485 của Pháp, khoảnh cách chênh lệch là hơn 40 điểm, có thể nói là mức chênh lệnh đó tương tương với trình độ một năm dạy toán. Bảng xếp hạng TIMSS cũng chỉ ra rằng tỉ lệ học sinh rất giỏi môn toán của Pháp rất thấp, trong khi đó đa phần học sinh có trình độ toán thấp, thậm chí là rất kém. Chẳng hạn, đối với lớp 8, chỉ có 2% học sinh là rất giỏi môn toán so với tỉ lệ trung bình 11% của châu Âu. 45% học sinh không đạt mức trung bình và 12% bị đánh giá là ở trình độ rất kém. Về phía giáo viên, có một kết quả rất đáng chú ý là các thầy cô giáo ở Pháp ít hài lòng nhất về công việc của mình so với đồng nghiệp ở tất cả các nước khác có tham gia điều tra TIMSS. Chẳng hạn, về môn khoa học, chỉ có 26% giáo viên Pháp cho biết hài lòng với công việc trong khi tỉ lệ trung bình ở quốc tế là 52%. » Kết quả đã biết từ lâu ? Liệu đây có phải là một kết quả gây ngạc nhiên tại Pháp hay không, nhất là khi nước Pháp vốn nổi tiếng thế giới là có nhiều tài năng toán học, với nhiều giải thưởng quốc tế. Đối với thầy giáo Frédéric Lambda, câu trả lời là « không ». Ông Lambda giải thích tiếp : « Không, không, kết quả này không thực sự gây ngạc nhiên. Điều tra TIMSS năm 2015 đánh giá học sinh lớp 4 và lớp 12 ban S (ban tú tài khoa học) cũng từng cho kết quả tương tự. Điểm số và xếp hạng học sinh lớp 4 gần như giống hệt TIMSS thực hiện năm 2019 (công bố năm 2020). Kết quả đánh giá của TIMSS cũng rất giống những đánh giá trong nước, nhất là về trình độ của các lớp học. Các lớp gồm học sinh chỉ ở mức độ trung bình, thậm chí là các em gặp khó khăn trong học tập. Có một số lớp không có nhóm học sinh học giỏi nổi bật đứng đầu lớp và nếu có thì nhóm giỏi này chỉ gồm 1-2 học sinh. Thực sự là đó không phải là điều gây ngạc nhiên : Kết quả của TIMSS chỉ nhấn mạnh những gì mà các giáo viên phải trải qua hàng ngày. Đối với giáo viên, ngày càng khó có thể dạy học hoặc theo đúng chương trình dạy học. Nội dung các bài học bị giáo viên chỉ trích là khó hiểu và sự khó hiểu đó gây khó khăn cho phần lớn học sinh ở tất cả các môn học. Đây là tình trạng chung ở tất cả các môn học chứ không phải chỉ riêng đối với môn toán. Diễn giải bằng cách viết cũng gặp nhiều vấn đề. Làm rõ, làm sáng tỏ lập luận, dù bằng cách viết hay nói, đều là một kỹ năng vượt quá tầm của một phần rất đông học sinh. Không may là đúng như vậy đó ! Trong bối cảnh như vậy, chúng tôi gặp khá nhiều khó khăn để dậy học sinh, làm cho các em đạt tiến bộ. Và tôi tin là nếu cuộc điều traTIMSS cũng đánh giá các môn học khác ngoài toán và khoa học, thì kết quả chắc chắn sẽ tương tự như vậy thôi.” 25 năm « tụt dốc không phanh » Liệu có phải từ trước đến nay học sinh Pháp vẫn không đạt thành tích cao về môn toán trong các bảng xếp hạng quốc tế ? Không hẳn là như vậy. Theo bảng xếp hạng TIMSS năm 1995, năm đầu tiên Pháp tham gia nghiên cứu TIMSS, kết quả là cách nay 25 năm, học sinh phổ thông Pháp thậm chí còn trong nhóm đứng đầu châu Âu. Giáo viên Lambda nhìn lại : “Trong đầu tôi không còn nhớ kết quả cụ thể chính xác nhưng ngược trở lại hồi năm 1995, tôi nhớ là TIMSS có đánh giá học sinh lớp 8 và khi đó kết quả của học sinh Pháp không tệ chút nào. Tôi không nhớ bảng xếp hạng cụ thể nhưng xét về điểm số thì từ đó đến nay đã có một sự sụt giảm lớn, khoảng 15-50 điểm - tương đương với trình độ một năm dạy toán. Theo những gì báo chí viết thì từ năm 1995 đến năm 2015 hoặc năm 2019, trình độ của học sinh lớp 8 hầu như đã bị kém đi một năm. Điều đáng lo ngại hiện nay là sự xuống cấp thực sự được trông thấy rõ từ năm này qua năm khác. Ví dụ như có rất nhiều giáo viên, khi nhìn lại chương trình dạy cách nay 5 năm, 10 năm, nói là hiện giờ họ không thể dạy được chương trình như vậy. Nhìn chung là trình độ học sinh ngày càng kém dần đi. Ngay từ thời tôi là học sinh thì người ta cũng đã nói là trình độ thế hệ chúng tôi không được bằng trình độ các thế hệ trước đó. Mọi chuyện giờ vẫn tiếp tục như vậy nhưng vấn đề nằm ở chỗ trình độ học sinh đã xuống mức cực kỳ thấp và chúng tôi đang tự hỏi cứ thế này thì rồi sẽ đi đến đâu”. Nguyên nhân ? Lý do thì nhiều, nhưng trước hết, theo thầy giáo Lambda, đó là lỗi của cả hệ thống giáo dục Pháp : “Chắc chắn là hệ thống giáo dục không còn phù hợp với nhu cầu hiện tại. Các học sinh bây giờ cần được kèm cặp hỗ trợ phù hợp với khả năng riêng của các em trong khi đó sĩ số học sinh trong lớp lại tăng mạnh, việc cho học sinh lưu ban cũng không được phép. Nhìn chung hàng năm, học sinh đều được lên lớp ngay cả khi không đạt được các kiến thức cơ bản. Vì lẽ đó mà chúng tôi gặp những chuyện rất vô lý, thí dụ như có những học sinh lớp 10 không thuộc bảng cửu chương, nhiều học sinh lớp 12 ban S (ban thi tú tài khoa học) không biết làm phép tính với phân số. Trong tình cảnh như vậy, trên thực tế, gần như các học sinh này không thể theo được chương trình học bình thường, các em không nắm được các khái niệm đã học trong năm. Những điều này buộc chúng tôi dạy học kiểu như “xây nhà trên cát”. Và để có thể kiểm tra, đánh giá tất cả học sinh về những kiến thức mà các em không nắm được, chúng tôi phải cắt chương trình ra thành từng phần rất, rất nhỏ và làm mất đi ý nghĩa tổng thể của nội dung, và để dạy mỗi phần nhỏ đó, chúng tôi dạy các em dựa theo những bài tập kiểu rập khuôn, không tạo vấn đề thực tế và cũng nhằm tránh sử dụng những khái niệm, nội dung học của năm trước hay khái niệm trong các chương khác. Quả thực, những điều chúng tôi yêu cầu học sinh làm chỉ là lặp lại những điều mà các em không hẳn là đã hiểu rõ. Chúng tôi không kích thích được khả năng suy nghĩ và tìm tòi của học sinh. Chương trình học đúng là chỉ được xử lý rất hời hợt và không có đủ thời gian để làm cho các em hiểu sâu các khái niệm hay đào sâu kiến thức. Một học sinh không hiểu kỹ nhiều nội dung nhưng cứ học kiểu sách vở như thế cũng có thể xoay xở cho đến năm lớp 10.” Từ bất bình đẳng đến nghịch lý Nhìn sâu hơn, ông Lambda nói đến sự bất bình đẳng của nền giáo dục Pháp và theo ông điều này có thể giải thích vì sao về mặt bằng chung học sinh Pháp kém hơn bạn bè quốc tế về toán, nhưng về nghiên cứu Pháp lại có uy tín trên thế giới : “Quả thực tính ưu việt về toán học của Pháp đã công nhận trên thế giới, nhưng các nhà nghiên cứu thường có cùng con đường phát triển : họ theo học các khóa học dự bị rồi sau đó thi tuyển vào trường Ecole normale supérieure (trường đại học rất danh tiếng của Pháp), nhưng lộ trình như vậy thực sự chỉ là con đường của một số ít cá nhân. Tôi không nói đến nghịch lý nhưng điều đó cho thấy là trên thực tế hệ thống đào tạo của Pháp rất bất bình đẳng. Đó cũng chính là điều các nghiên cứu TIMSS 2019 cũng như Pisa 2018 đã chỉ ra. Bảng xếp hạng Pisa 2018 cho thấy là Pháp là một trong những quốc gia bất bình đẳng nhất trong số các nước thuộc tổ chức OCDE, tức là kết quả học tập của học sinh phụ thuộc rất nhiều vào giai tầng xã hội. Chẳng hạn 20% số học sinh xuất sắc nhất là con cái các gia đình khá giả trong khi đó chỉ có 2% con cái các gia đình có điều kiện khiêm tốn được xếp loại xuất sắc. Chỉ cần nhìn kết quả các kỳ thi toán được tổ chức tại Pháp, chẳng hạn Kangourou, giải Olympic toán học, hay các kỳ thi nói chung là quý vị sẽ thấy những người đoạt giải thưởng đều đến từ một số trường nhất định, một số thành phố nhất định và đó thường là những thành phố giàu có nhất ». Ngoài ra, cũng phải nói đề trình độ giáo viên. Theo nhiều chuyên gia giáo dục, bậc mẫu giáo, tiểu học là giai đoạn mà việc dạy toán có vai trò rất quan trọng đối với cả quá trình học toán sau này của học sinh, thế nhưng giáo viên cấp mẫu giáo và tiểu học lại thường học các khối thi tú tài khoa học xã hội chứ không khải ban khoa học tự nhiên nên kỹ năng toán học thường cũng không cao. Có lẽ đó cũng chính là lý do giải thích phần nào Pháp là một trong những nước học sinh tiểu học có nhiều giờ học toán nhất châu Âu nhưng kết quả lại rất hạn chế. Đối với các cấp học cao hơn, nhiều người theo nghề toán lại không muốn làm giáo viên vì họ có thể tìm được việc trong những lĩnh vực được trả lương cao hơn giáo viên rất nhiều. Pháp là một trong những nước giáo viên được hưởng mức lương thấp nhất Tây Âu. Chính vì thế, những người thi tuyển làm giáo viên toán cấp 2, cấp 3 ở Pháp cũng không hẳn là được chọn trong số những người thật giỏi về toán. Hiện nay, việc tuyển dụng giáo viên, từ giáo viên dạy cấp mẫu giáo tiểu học đến giáo viên toán ở các cấp học cao hơn, đều gặp nhiều khó khăn. Năm nào cũng có nhiều chỗ trống mà cơ quan giáo dục các vùng vẫn không tuyển được giáo viên. Thầy giáo Frédéric Lambda cho biết thêm : “Trên thực tế, trình độ của học sinh kém đi nhưng chắc chắn trình độ của giáo viên cũng kém đi bởi trình độ yêu cầu trong kỳ thi tuyển dụng hiện nay chỉ bằng trình độ học sinh lớp 12 cách nay 4-5 năm. Và thường thì để bù đắp những thiếu hụt về giáo viên, nhiều cơ quan phụ trách giáo dục cấp vùng sử dụng những người không hề được đào tạo làm giáo viên và không phải ai cũng có năng lực. Người ta tuyển giáo viên dạy thay chỉ dựa vào hồ sơ, nên không thể biết người được tuyển có năng lực hay không. Nhiều khi giáo viên nghỉ nhưng lớp không có người dạy thay. Nhiều khi lớp học vắng giáo viên toán trong vài tháng, các em như vậy không được học toán trong vài tháng, khó khăn vì thế càng trở nên nghiêm trọng”.  « Kế hoạch toán » Ý thức được về sự hạn chế của công tác dạy toán ở nhà trường, vào năm 2018, sau báo cáo của tổng thanh tra giáo dục Charles Torossian và nhà toán học nổi tiếng Cédric Villani, chính phủ Pháp đã cho khởi động « kế hoạch toán » với quy mô lớn chưa từng có, nhất là về mảng bổ túc, đào tạo liên tục cho đội ngũ giáo viên dạy toán. Trong vòng 2 năm, đã có 40.000 giáo viên tiểu học được bồi dưỡng, nâng cao trình độ. Tuy nhiên, theo nhiều chuyên gia, cần có thêm thời gian thì « kế hoạch toán » mới có thể phát huy hiệu quả. Còn theo giáo viên Lambda, trình độ toán của học sinh phổ thông không dễ được cải thiện trong « một sớm một chiều », bởi còn liên quan đến cả hệ thống giáo dục Pháp.

Een paar weken geleden kwamen de TIMSS-resultaten naar buiten, waaruit nog maar eens bleek dat ons onderwijs in dalende lijn gaat. Er worden dan altijd heel veel oorzaken gezocht en vaak ook gevonden. Eentje dat af en toe dan ook naar boven komt, is het gebruik van invulboeken in de klas. Die zouden nefast zijn voor de onderwijskwaliteit. Wij praten daarover met Wouter Smets. Wouter is lerarenopleider voor het vak geschiedenis en is zelf ook auteur van een handboek geschiedenis. We praten over de voordelen en nadelen van werkboeken, de rol van de uitgeverijen en hoe een leerkracht moet omgaan met zo'n leerwerkboek. Shownotes:Waarom invulboeken wel in de klas thuishoren‘We moeten echt af van die invulboeken'www.dekrijtlijnen.beNieuwsbrief: www.getrevue.co/profile/DeKrijtlijnenhttps://www.instagram.com/buiten_de_krijtlijnen/https://www.facebook.com/dekrijtlijnenhttps://twitter.com/dekrijtlijnen

Danske elevers faglige niveau er faldet markant siden folkeskolereformen blev indført i 2014 samtidig med at de oplever en stigende mistrivsel. Det er et stort problem, at eleverne ikke føler glæde ved at gå i skole. Vi ved, at der eksisterer en tæt sammenhæng mellem evnen til at lære nyt og eleverne generelle trivsel i skolen. En trygt klassemiljø kan således udgøre en beskyttelsesfaktor for børnene, så de får mere lyst til at lære nyt. Samtidig er faglig sikkerhed med til at styrke børnenes trivsel i skolen. Vi er således inde i en uheldig cirkel, som gerne skal vendes. Det handler dagens udsendelse om. Vi interviewer projektleder og lektor fra Københavns Professionshøjskole Maria Christina Secher Schmidt om det projekt, der hedder SYKL. SYKL er en forkortelse af Systematiseret Klassekammerathjælp. Det handler om at systematisere og kvalificere den hjælp, som elever kan give hinanden i undervisning, og har både faglige og sociale formål. Vi hører også fra en række børn, som har SYKLet, som deler deres erfaringer og gode råd for SYKL.

Læs mere her:https://sykl.kp.dk/https://www.folkeskolen.dk/1811731/eleverne-sykler-i-matematik--om-kammeratskab-og-faglighed

Web Sitemiz: http://www.egitimveegitim.com Twitter: https://twitter.com/EgitimveEgitim İnstagram: https://www.instagram.com/egitimveegitim Facebook: https://twitter.com/EgitimveEgitim

Le Maroc a, encore une fois, obtenu des scores non flatteurs suite aux résultats de l'enquête internationale TIMSS, qui évalue le niveau des élèves en sciences et mathématiques. Dans cette édition, les élèves marocains de la quatrième année du primaire et de la deuxième année du collège sont classés parmi les cinq derniers pays au monde. Pour en parler, Rachid Hallaouy reçoit Said Hanchane, économiste, spécialiste des politiques publiques, des inégalités et du développement.   Pour plus d'enquêtes, reportages et analyses, abonnez vous à Telquel sur https://telquel.ma/abo

ضيفنا في هذه الحلقة معالي الدكتور حسام زمان، رئيس هيئة تقويم التعليم والتدريب. تحدثنا في هذه الحلقة عن دور الهيئة وعلاقتها بوزارة التعليم، وماهي علاقتها بتطوير التعليم؟ ونقلنا له شكاوي الكثير من الناس عن واقع تعليمنا اليوم، ولماذا حلت في المراكز الأخيرة ضمن نتائج اختبار TIMSS الذي يقيس انجازات الطلبة في مجالات العلوم والرياضيات. تحدثنا بعد ذلك عن بناء معايير رخص المعلمين، وترخيص المدارس، ومخرجات التعليم العام، والتعليم الجامعي.   كما طرحنا أسئلة أصدقاء سقراط منها: لماذا تم إلغاء السنة التحضيرية؟ لماذا يتم إيقاف علاوة المعلم الذي لم يجتز رخصة المعلمين؟ هل هناك نظام موحد لقياس مخرجات نظام التعليم؟ ما فائدة اختبارات مثل TIMSS ومالذي تفيد به؟   تستطيع أن تستمع للحلقة 44 من بودكاست سقراط، مع عمر الجريسي من خلال تطبيقات البودكاست على هاتف المحمول. نرشّح الاستماع للبودكاست عبر تطبيق Apple Podcasts على iPhone، وتطبيق Google Podcasts على أندرويد.   ويهمنا معرفة رأيكم عن الحلقات، وتقييمك للبودكاست على  Apple Podcasts. وتستطيع أن تقترح ضيفًا لبودكاست سقراط بمراسلتنا على socrates@thmanyah.com    الروابط: @DrHzaman ـــــ  حساب معالي الدكتور حسام زمان على تويتر @Socrates_Pod ــــ  حساب بودكاست سقراط على تويتر ojeraisy ــــ  حساب عمر الجريسي عبر سناب شات See omnystudio.com/listener for privacy information.

Medyascope ve Eğitim Reformu Girişimi işbirliğiyle hazırlanan Eğitim 360°’ın dördüncü bölümünde Umay Aktaş Salman ve Yeliz Düşkün, Uluslararası Matematik ve Fen Eğilimleri Araştırması’nın (TIMSS) 2019 sonuçlarını değerlendirdi. Geçtiğimiz günlerde açıklanan TIMSS 2019 sonuçlarına göre Türkiye ilk kez 4. sınıf matematik ve fen testleri ile 8. sınıf fen testinde 500 puanının üzerine çıktı. Boğaziçi Üniversitesi Eğitim Fakültesi Matematik ve Fen Bilimleri Bölümü’nden Doç. Dr. Fatih Mercan’ın katıldığı programda, Türkiye’nin puanlarında önceki yıllara göre nasıl bir değişim olduğu, fen ve matematik başarısını etkileyen faktörler, iyileştirilmesi gereken noktalar konuşuldu. PATREON'dan Medyascope'a destek olabilirsiniz → https://www.patreon.com/medyascopetv Teşekkürler!

Ab ins Homeschooling - Wie gut sind Schulen auf den Wechselunterricht vorbereitet? / Mittelmäßig in Mathe - Bei der internationalen Studie TIMSS 2019 glänzt Deutschland nicht / TIMSS 2019 und jetzt? - Was Bildungsforscher Olaf Köller empfiehlt / Reden gegen Antisemitismus - Junge Migranten und ihre Vorurteile

Šią savaitę pristatytas tarptautinis matematikos ir gamtos mokslų tyrimas TIMSS.Ką jis parodė, kaip nuo praėjusio tyrimo pasikeitė mūsų ketvirtokų ir aštuntokų pasiekimai? Ar mažėja atotrūkis tarp aukščiausius ir žemiausius įverčius pasiekiančių mokinių? Kaip skiriasi berniukų ir mergaičių pasiekimai? Kokiose srityse nepavyksta įveikti atotrūkio? Kokius sprendimus, atsižvelgę į TIMSS išvadas privalome padaryti nedelsiant? Ką būtina keisti ar įtraukti į bendrojo ugdymo programas?Laidoje dalyvauja dr. Rita Dukynaitė, tyrimą organizuojančios tarptautinės švietimo organizacijos (IEA) Generalinės asamblėjos narė.Ved. Jonė Kučinskaitė

Poznaliśmy wyniki międzynarodowych badań TIMSS, które sprawdzały jak uczniowie IV klasy szkoły podstawowej radzą sobie z matematyką i naukami przyrodniczymi. W porównaniu do poprzedniej edycji TIMSS, wyniki polskich dzieci wyraźnie się pogorszyły. W Punktach Widzenia zastanawialiśmy się z czego to wynika? Czy może to być wynik strajku nauczycieli, czy też wady naszego systemu edukacyjnego?

Kiwi kids have slipped again in the latest international survey of maths and science.New Zealand students' scores have dropped sharply in both subjects in Year 9, the first year of high school - with the lowest score for algebra.A maths education expert, Dr Jodie Hunter, says part of the reason is that NZ schools stream students into ability groupings much more than most countries, excluding students in the lower groups from ever being exposed to harder problems."At some intermediate schools we work in, when we first go in the kids have never done fractions because we've had them in ability groups where they have just done addition and multiplication and never been given access to higher-level mathematics problems," she said.Dr Jodie Hunter is co-director of Massey University's Centre for Research in Mathematics Education. Photo / Supplied"For some children who have been put into low-ability groups, they just don't do algebra because the focus is on doing addition and subtraction, and that leads to the point of disengagement because they never see the challenge or the joy in mathematics."The latest Trends in International Mathematics and Science Study (Timss) shows that NZ students have slipped slightly to 40th place out of 58 countries in Year 5 maths, down from a score of 491 in the last survey in 2015 to 487, based on a global average of 500 when the surveys started in 1995.There was a similar slight drop in Year 5 science, from 506 to 503, but this was still above the global average.But there have been sharp drops in Year 9 both in maths (down from 493 to 482), where we rank 23rd out of 39 countries, and in science (down from 518 to 499 - below the 500 mark for the first time).Year 9 maths scores were weakest in algebra (464) and geometry (477), holding slightly higher for number (483) and data and probability (496).In terms of "cognitive domains" for maths, NZ students scored lowest on "knowing" (468, down 20 points), and better on "applying" and "reasoning" (both down 7 points to 486).Only 19 per cent of Kiwi Year 9 students could work out a simple algebraic problem where they were given the formula (2v + v squared) divided by 20, and were told that v=20. (The answer was 22).Only 19 per cent of NZ Year 9 students got this problem correct. Photo / SuppliedAustralian students did almost twice as well on the same problem - 37 per cent got it right. The global average was 35 per cent correct and Singapore topped the world with 73 per cent.Kiwi Year 9 science scores were lowest in chemistry (482) and biology (498) compared with physics (502) and earth science (510).As in maths, Kiwis scored lowest in science on "knowing" (480) compared with "applying" (503) and "reasoning" (510).Ministry of Education Chief Science Adviser Professor Stuart McNaughton said the ministry was reviewing the curriculum and was considering specifying more content knowledge in areas where we scored badly, such as algebra and geometry, especially in the upper primary and intermediate years where NZ teachers are still generalists."We have got teachers saying they are finding teaching maths and science in the upper primary school years difficult," he said."And we have got a content knowledge problem - basic knowledge of maths and science. It's in the Timss data, and we also have it from the other assessments."He said the answer might lie with using more maths and science specialists."We need to be better targeting what it is that we need - having more specialist maths and science teachers in upper primary," he said/."The number of kids who have access to specialist teaching in maths and science is way less than the OECD average. It's very small."

New Zealand's 13-year-olds have recorded their worst-ever results in a major international maths and science test. Their scores in the Trends in International Mathematics and Science Study or TIMSS tumbled by the biggest margin since the study began in 1994. Scores for nine-year-olds also fell in both subjects, leaving New Zealand well behind leading performers like Singapore, Taiwan and Korea. Education correspondent John Gerritsen has the story.

Today is a double trouble, two for the price of one kind of day, as we catch up with both Anne Timss AND Kat St. John! These Seattle makeup experts share some funny stories, talk about their years-long friendship, how challenging it was for them to “break into” the Seattle makeup industry and how/why they are trying to change that for other emerging makeup artists. It's a great listen for sure!!.Check out the video version of the podcast for even more fun!!! - https://youtu.be/TndRy3PHsJg.www.bestmadevideos.com/podcasts.www.bestmadeweddingvideos.comwww.annetimss.comwww.katstjohnmua.comwww.paperdollsnw.comwww.beautytipsandbs.com

Hear from Anne Timss, owner of Anne Timss Makeup and Hair. “I like to describe my style as 'Northwest Red Carpet' a perfect version of yourself with a little pop! My style of makeup is both camera ready but looks like you in person, just a little better. I specialize in weddings, adventure elopements and lifestyle commercial work, but I am happy to style you for a fun event or party as well.” www.bestmadeweddingvideos.com

Tema for episoden er skolens læreplaner og deres historie, og vi har snakket med Kirsten Sivesind som er førsteamanuensis ved Institutt for pedagogikk, Universitetet i Oslo, og har nettopp dette som forskningsfelt. Vi går gjennom de store linjene i læreplanenes historie, og nevner feks normalplanene fra 1890 og 1939, M73 og M87, før vi snakker litt mer inngående rundt arbeidet med R97 og LK06 Kunnskapsløftet. Hva slags rolle har internasjonale tester, utredninger og visse politikeres syn spilt i utdanningspolitikken? Som Kirsten forklarer i episoden, selv om vi nå ser en innsnevring i antallet læringsmål så blir skoletilsyn en stadig mer detaljstyrt aktivitet, noe som bare betyr en forskyvning av kontrollen som utøves over praksis i skolen. Vi vil påstå at dette er sentrale poenger å ha med i den videre debatten om skolen, og det er interessant og relevant for langt flere enn det fåtall mennesker som kanskje synes læreplaner i seg selv er interessante. Læreplaner er egentlig ganske unike politiske dokumenter, hvor man har en sjeldent tydelig sameksistens mellom idealer og virkelighet. Måten politikere, byråkrater og skolefolk velger å formulere denne spenningen på, og de ordene man bruker, sier mye om nåtidens politiske kultur, hvilke verdier som tas for gitt, hvilke spørsmål og problemer som er relevante, og hvilke som ikke er det. Du finner referanser til Kirstens artikler og publikasjoner (mange av dem er bak en betalingsmur, men det finnes noen som er enkelt tilgjengelige for nedlasting) på hennes side på UiOs nettsider: https://www.uv.uio.no/iped/personer/vit/kirstesi/index.html Omtrent på samme tid som jeg hold på å gjøre klar denne episoden så hørte jeg på en annen norsk skolepodkast, Lektor Lomsdalens innfall, et intervju med Svein Sjøberg (episode nr 43), hvor han hadde mye interessant å si om historien til fagdidaktikken, og tester som PISA og TIMSS, særlig hvordan oversettelse av slike tester har mye å si for resultatene. Du finner episode feks her: http://lektorlomsdalen.no/2017/08/ll-43-svein-sjoberg-pisa-testing-skolen-laererutdanning/ ---------------------------- Logoen vår er laget av Sveinung Sudbø, se hans arbeider på originalkopi.com Musikken er av Arne Kjelsrud Mathisen, se facebooksiden Nygrenda Vev og Dur for mer info. ---------------------------- Takk for at du hører på. Ta kontakt med oss på vår facebookside eller på larsogpaal@gmail.com Det finnes ingen bedre måte å få spredt podkasten vår til flere enn via dere lyttere, så takk om du deler eller forteller andre om oss. Alt godt, hilsen Lars og Pål

Nyligen kom två mätningar - Timss och PISA - som visar att den långa utförsbacken för svensk skola kan vara över. Samtidigt är utmaningarna stora: lärarbrist och växande klyftor. För två år sedan tillträdde Johanna Jaara Åstrand som ny ordförande för Lärarförbundet. Hon leder en yrkeskår som under många år stått i centrum för den politiska debatten och som har haft det svårt att skapa en positiv bild av läraryrket.Vad ska hon göra för att vända den negativa trenden? Och vad kan lärarna göra för att Sverige återigen ska bli en föregångare på skolområdet.Lördagsintervjuns fördjupning handlar om Moderaternas migrationsöverenskommelse med Miljöpartiet 2011. Senaste veckorna har en rad ledande moderater tagit avstånd från den och hävdat att samarbetet med Mp gjorde att den moderata omsvängningen i migrationspolitiken kom senare. Vi berättar vad som egentligen förändrades med migrationsuppgörelsen 2011.

TER #081 - TIMSS, PISA & Teaching Science with Marten Koomen and Dr Ken Silburn - 11 Dec 2016 by Teachers' Education Review

Ar mūsų mokiniai geba pasinaudoti gausiomis akademinėmis žiniomis?Lietuvos penkiolikmečių gamtamokslinio ir matematinio raštingumo bei skaitymo gebėjimai prastėja ir yra gerokai žemesni nei pasaulio šalių vidurkis. Tai rodo šią savaitę pristatyto tarptautinio tyrimo „Pisa 2015" rezultatai.Praėjusią savaitę pristatytas kitas tarptautinis tyrimas TIMSS 2015 buvo nuteikęs optimistiškai: rodė, jog mūsų aštuntokų akademinės žinios nėra tokios jau prastos kaip iki šio manėme. Tačiau „Pisa" tyrimas atskleidė, jog mūsų paaugliai negeba turimomis žiniomis pasinaudoti, ypač daug kyla keblumų tyrinėjant ir analizuojant bei apibendrinant gautus duomenis. Kokios to priežastys? Kokias išvadas turėtų iš šių tyrimų padaryti mokytojai, mokyklų direktoriai bei tėvai? Ką kitos šalys daro kitaip, kad jų moksleivių rezultatai viršija pasaulio šalių vidurkį bei nuolat kyla?Laidoje dalyvaus tarptautinių tyrimų Lietuvoje koordinatorė, PISA valdybos narė dr. Rita Dukynaitė.

Ar mūsų mokiniai geba pasinaudoti gausiomis akademinėmis žiniomis?Lietuvos penkiolikmečių gamtamokslinio ir matematinio raštingumo bei skaitymo gebėjimai prastėja ir yra gerokai žemesni nei pasaulio šalių vidurkis. Tai rodo šią savaitę pristatyto tarptautinio tyrimo „Pisa 2015" rezultatai.Praėjusią savaitę pristatytas kitas tarptautinis tyrimas TIMSS 2015 buvo nuteikęs optimistiškai: rodė, jog mūsų aštuntokų akademinės žinios nėra tokios jau prastos kaip iki šio manėme. Tačiau „Pisa" tyrimas atskleidė, jog mūsų paaugliai negeba turimomis žiniomis pasinaudoti, ypač daug kyla keblumų tyrinėjant ir analizuojant bei apibendrinant gautus duomenis. Kokios to priežastys? Kokias išvadas turėtų iš šių tyrimų padaryti mokytojai, mokyklų direktoriai bei tėvai? Ką kitos šalys daro kitaip, kad jų moksleivių rezultatai viršija pasaulio šalių vidurkį bei nuolat kyla?Laidoje dalyvaus tarptautinių tyrimų Lietuvoje koordinatorė, PISA valdybos narė dr. Rita Dukynaitė.

Weltweite TIMS-Studie: Mathekenntnisse deutscher Grundschüler stagnieren / Begabtenförderung: Schulen erhalten mehr Geld von Bund und Ländern / BR-Lehrerfortbildung: Wie umgehen mit fake news? Schluss mit Intoleranz: Marokkos König lässt Schulbücher ändern / Unternehmensgründer: Studenten machen Whisky

In this Federation Update - Federation calls for member meeting to vote on proposed agreement - Vote on TAFE EA - Politicians spouting skewed statistics

The results from the Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) were released earlier this week. Conducted every four years, this major international assessment compares the achievements of Years 4 and 8 students in mathematics and science. A report released by the Australian Council for Educational Research, shows that while many other countries have improved, Australian performances have largely stagnated. In fact, the Australian results have been labelled a ‘cause for grave concern’ after they indicated Years 4 and 8 student achievements have flatlined over the past 20 years. I sat down with Dr Sue Thomson, Director of Educational Monitoring and Research at ACER and the report’s lead author to discuss the results.

Kyrkan i Norge och synden, den där Timss, sista okejade utposten för rasistiska nidbilder. PODDEXKLUSIVT: Medverkande: Elinor Svensson, Petrina Solange och Johannes Finnlaugsson

Dr Therese N Hopfenbeck, Department of Education, Oxford, gives a talk for the Department of Education Public Seminar Series on 17th October 2016. Co-written with Dr Jenny Lenkeit More information is available here; http://oucea.education.ox.ac.uk/research/recent-research-projects/pirls-for-teachers/ There is a knowledge gap between information provided by international large-scale assessments (ILSA) such as PIRLS, PISA, and TIMSS, the publically available research results and what is of interest and use to teachers in England. Considering the public costs needed to participate in international studies, the link between this form of assessment and its impact on classroom pedagogy is alarmingly low and questions about the use of this data and related research grow more urgent. But, the understanding of how to engage the users of research is still developing and the use and impact of research on practice is as yet minimal. One reason for this is seen in excluding practitioners from research activities that concern their professional field. The PIRLS for Teachers project (ESRC IAA funded) first engaged with teachers to increase their knowledge about PIRLS and their capacity to use data and information provided by the survey. Second, it aimed to increase researchers’ understanding of the challenges teachers face in dealing with PIRLS findings and identifying their specific needs and interests. Third, teachers and researchers acted as co-producers of relevant new knowledge by jointly interpreting the PIRLS findings, addressing new research questions and finding ways in which results can be used to improve teaching practice. We will outline the rationale of our project, discuss the challenges for us as researchers and for the teachers, present the materials developed in collaboration with teachers and discuss the impact and dissemination strategy. We expect the outcomes of the project to enhance not only teachers’ professional learning about PIRLS and its use for improving classroom practice but also that of researchers about practitioners’ needs for understanding and using findings provided in ILSA. We also expect teachers to wrestle with the possible contradicting evidence from their own classrooms and from PIRLS. Overall, outcomes of this research will contribute to strengthening the link between ILSA, teachers’ understanding of its findings and the improvement of classroom practices, partly through possible new research collaborations.

Dr Therese N Hopfenbeck, Department of Education, Oxford, gives a talk for the Department of Education Public Seminar Series on 17th October 2016. Co-written with Dr Jenny Lenkeit More information is available here; http://oucea.education.ox.ac.uk/research/recent-research-projects/pirls-for-teachers/ There is a knowledge gap between information provided by international large-scale assessments (ILSA) such as PIRLS, PISA, and TIMSS, the publically available research results and what is of interest and use to teachers in England. Considering the public costs needed to participate in international studies, the link between this form of assessment and its impact on classroom pedagogy is alarmingly low and questions about the use of this data and related research grow more urgent. But, the understanding of how to engage the users of research is still developing and the use and impact of research on practice is as yet minimal. One reason for this is seen in excluding practitioners from research activities that concern their professional field. The PIRLS for Teachers project (ESRC IAA funded) first engaged with teachers to increase their knowledge about PIRLS and their capacity to use data and information provided by the survey. Second, it aimed to increase researchers’ understanding of the challenges teachers face in dealing with PIRLS findings and identifying their specific needs and interests. Third, teachers and researchers acted as co-producers of relevant new knowledge by jointly interpreting the PIRLS findings, addressing new research questions and finding ways in which results can be used to improve teaching practice. We will outline the rationale of our project, discuss the challenges for us as researchers and for the teachers, present the materials developed in collaboration with teachers and discuss the impact and dissemination strategy. We expect the outcomes of the project to enhance not only teachers’ professional learning about PIRLS and its use for improving classroom practice but also that of researchers about practitioners’ needs for understanding and using findings provided in ILSA. We also expect teachers to wrestle with the possible contradicting evidence from their own classrooms and from PIRLS. Overall, outcomes of this research will contribute to strengthening the link between ILSA, teachers’ understanding of its findings and the improvement of classroom practices, partly through possible new research collaborations.

PISA y otras evaluaciones internacionales. Asignatura: Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa. Máster Universitario en Formación del Profesorado ESO y Bachillerato, FP y Enseñanzas de Idiomas. Profesor: Eduardo Javier García García. Dpto. de Estadísitica, Matemáticas e Informática. Área de Didáctica y Organización Escolar Proyecto PLE 2013. Universidad Miguel Hernández de Elche. Unidad 4. PISA y otras evaluaciones internacionales (ICCS, TALIS, PIRLS, TIMSS, ECCL y PIAAC).

1) Abstract: Globalization has a profound effect on the mission and goals of education worldwide. One of its most visible manifestations is the worldwide endorsement of the idea of “education for global citizenship,” which has been enthusiastically supported by national governments, politicians, and policy-makers across different nations. What is the role of international schools in implementing the idea of “education for global citizenship”? How do these schools attempt to create a culturally unbiased global curriculum when the adopted models have been developed by Western societies and at the very least are replete with (Western) cultural values, traditions, and biases? 2) The International comparisons and benchmarking have become a major influence on education policy- making in Central Asia and other post-Soviet states. Joining the international student achievement studies such as PISA, TIMSS, and TALIS have brought significant benefits to participating countries, while also enabling the new political technologies of governing the post-Soviet education space by numbers. International benchmarking, and the “best practices” that come along with it, have contributed to the production of educational knowledge that not only attempts to explain education phenomena but also constructs “norms” embedded in education policies and practices.

It’s becoming more and more common to see comparisons of educational attributes between other countries. From international tests like PISA or TIMSS rankings, to study habits, and classroom life, policymakers, educators, and even everyday people want to make cross-country comparisons. But, comparisons, if not analyzed correctly, can be grossly simplified or misinterpreted. So then, how can we do comparative education with nuance? Mark Bray, Bob Adamson, and Mark Mason provide a wonderfully robust handbook for just this question with their edited volume entitled Comparative Education Research Approaches and Methods (Comparative Education Research Centre [CERC], the University of Hong Kong, 2014). The book is largely comprised of chapters synthesized into “Units of Comparisons,” including: comparing places, systems, times, race, class, and gender, cultures, values, policies, curricula, pedagogy, ways of learning, and educational achievement. Each of these chapters thoroughly explains proper analysis of cross-country comparisons depending on unit and lens. In this second edition, Bray, Adamson, and Mason build upon classic foundations of the field, such as the Bray and Thomas Cube, while updating the book to reflect the newest trends and technological innovations that have occurred since the first edition published in 2007. Particularly, the rise of East Asia as a dominant actor in the field of comparative education is reflected throughout the book with examples and case studies from the region. All of the editors and contributors are connected to CERC at the University of Hong Kong, which provides a close familiarity with the region by the writers. The book has been translated into eight different languages and has been well received by countries throughout the world. Dr. Bray, CERC director and UNESCO Chair Professor in Comparative Education at the university, joins New Books in Education to discuss the book. Learn more about your ad choices. Visit megaphone.fm/adchoices

It’s becoming more and more common to see comparisons of educational attributes between other countries. From international tests like PISA or TIMSS rankings, to study habits, and classroom life, policymakers, educators, and even everyday people want to make cross-country comparisons. But, comparisons, if not analyzed correctly, can be grossly simplified or misinterpreted. So then, how can we do comparative education with nuance? Mark Bray, Bob Adamson, and Mark Mason provide a wonderfully robust handbook for just this question with their edited volume entitled Comparative Education Research Approaches and Methods (Comparative Education Research Centre [CERC], the University of Hong Kong, 2014). The book is largely comprised of chapters synthesized into “Units of Comparisons,” including: comparing places, systems, times, race, class, and gender, cultures, values, policies, curricula, pedagogy, ways of learning, and educational achievement. Each of these chapters thoroughly explains proper analysis of cross-country comparisons depending on unit and lens. In this second edition, Bray, Adamson, and Mason build upon classic foundations of the field, such as the Bray and Thomas Cube, while updating the book to reflect the newest trends and technological innovations that have occurred since the first edition published in 2007. Particularly, the rise of East Asia as a dominant actor in the field of comparative education is reflected throughout the book with examples and case studies from the region. All of the editors and contributors are connected to CERC at the University of Hong Kong, which provides a close familiarity with the region by the writers. The book has been translated into eight different languages and has been well received by countries throughout the world. Dr. Bray, CERC director and UNESCO Chair Professor in Comparative Education at the university, joins New Books in Education to discuss the book. Learn more about your ad choices. Visit megaphone.fm/adchoices

David C. Berliner, Gene V. Glass, and associates are the authors of 50 Myths and Lies That Threaten America’s Public Schools: The Real Crisis in Education (Teachers College Press, 2014). Dr. Berliner is Regents’ Professor of Education Emeritus at Arizona State University. Gene V Glass is a senior researcher at the National Education Policy Center and professor at the University of Colorado. The associate authors are comprised of leading Ph.D. students and candidates selected by Dr. Berliner and Dr. Class for this book. In the book, Dr. Berliner, Dr. Glass, and the other writing associates attempt to expose common myths and lies that are present in the current political and educational landscape. While grounding their writing in academic research, the authors’ wrote a book aimed to be assessable to administrators, teachers, government officials, and the common (non-academic) person. The result is an extensive and yet easy-to-read book, broken into small sections that all pack a powerful punch. The authors do not hold back criticism from those they consider to be purveyors of myths or lies–such as Michelle Rhee, Michael Bloomberg, and Tony Bennett. From properly interpreting American student rankings on international testing like PISA and TIMSS, to questioning the success of the charter school movement, and showing why young students should not be held back, this book uncovers all of these myths and more. Dr. Berliner joins the podcast to discuss this book and also a few other recent events in education. Learn more about your ad choices. Visit megaphone.fm/adchoices

David C. Berliner, Gene V. Glass, and associates are the authors of 50 Myths and Lies That Threaten America’s Public Schools: The Real Crisis in Education (Teachers College Press, 2014). Dr. Berliner is Regents’ Professor of Education Emeritus at Arizona State University. Gene V Glass is a senior researcher at the National Education Policy Center and professor at the University of Colorado. The associate authors are comprised of leading Ph.D. students and candidates selected by Dr. Berliner and Dr. Class for this book. In the book, Dr. Berliner, Dr. Glass, and the other writing associates attempt to expose common myths and lies that are present in the current political and educational landscape. While grounding their writing in academic research, the authors’ wrote a book aimed to be assessable to administrators, teachers, government officials, and the common (non-academic) person. The result is an extensive and yet easy-to-read book, broken into small sections that all pack a powerful punch. The authors do not hold back criticism from those they consider to be purveyors of myths or lies–such as Michelle Rhee, Michael Bloomberg, and Tony Bennett. From properly interpreting American student rankings on international testing like PISA and TIMSS, to questioning the success of the charter school movement, and showing why young students should not be held back, this book uncovers all of these myths and more. Dr. Berliner joins the podcast to discuss this book and also a few other recent events in education. Learn more about your ad choices. Visit megaphone.fm/adchoices

David C. Berliner, Gene V. Glass, and associates are the authors of 50 Myths and Lies That Threaten America’s Public Schools: The Real Crisis in Education (Teachers College Press, 2014). Dr. Berliner is Regents’ Professor of Education Emeritus at Arizona State University. Gene V Glass is a senior researcher at the National Education Policy Center and professor at the University of Colorado. The associate authors are comprised of leading Ph.D. students and candidates selected by Dr. Berliner and Dr. Class for this book. In the book, Dr. Berliner, Dr. Glass, and the other writing associates attempt to expose common myths and lies that are present in the current political and educational landscape. While grounding their writing in academic research, the authors’ wrote a book aimed to be assessable to administrators, teachers, government officials, and the common (non-academic) person. The result is an extensive and yet easy-to-read book, broken into small sections that all pack a powerful punch. The authors do not hold back criticism from those they consider to be purveyors of myths or lies–such as Michelle Rhee, Michael Bloomberg, and Tony Bennett. From properly interpreting American student rankings on international testing like PISA and TIMSS, to questioning the success of the charter school movement, and showing why young students should not be held back, this book uncovers all of these myths and more. Dr. Berliner joins the podcast to discuss this book and also a few other recent events in education. Learn more about your ad choices. Visit megaphone.fm/adchoices

David C. Berliner, Gene V. Glass, and associates are the authors of 50 Myths and Lies That Threaten America’s Public Schools: The Real Crisis in Education (Teachers College Press, 2014). Dr. Berliner is Regents’ Professor of Education Emeritus at Arizona State University. Gene V Glass is a senior researcher at the National Education Policy Center and professor at the University of Colorado. The associate authors are comprised of leading Ph.D. students and candidates selected by Dr. Berliner and Dr. Class for this book. In the book, Dr. Berliner, Dr. Glass, and the other writing associates attempt to expose common myths and lies that are present in the current political and educational landscape. While grounding their writing in academic research, the authors’ wrote a book aimed to be assessable to administrators, teachers, government officials, and the common (non-academic) person. The result is an extensive and yet easy-to-read book, broken into small sections that all pack a powerful punch. The authors do not hold back criticism from those they consider to be purveyors of myths or lies–such as Michelle Rhee, Michael Bloomberg, and Tony Bennett. From properly interpreting American student rankings on international testing like PISA and TIMSS, to questioning the success of the charter school movement, and showing why young students should not be held back, this book uncovers all of these myths and more. Dr. Berliner joins the podcast to discuss this book and also a few other recent events in education. Learn more about your ad choices. Visit megaphone.fm/adchoices

Presented and produced by Seán Delaney On this week's programme I spoke to Dr. Eemer Eivers, research fellow, and Aidan Clerkin, research associate, at the Educational Research Centre at St. Patrick's College about the performance of Irish fourth class children on the PIRLS and TIMSS tests. In the tests Irish children's performance on reading, maths and science was compared with the performance of children in up to 50 other countries. The guests authored the Irish report, which can be viewed here.