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Ces dernières années, on nous a vendu la formation en ligne comme un eldorado du revenu passif.Mais former, ce n'est pas vendre une promesse : c'est transmettre un savoir profondément humain, et ça ne s'improvise pas.Dans cet épisode, David Moussebois partage 30 ans de terrain : de sa salle de classe à la formation de formateurs, des conférences à 600 enseignants jusqu'à l'accompagnement d'entrepreneurs qui veulent transmettre autrement.On explore ensemble ce que ça implique vraiment de former des êtres humains, et pourquoi l'émotion, le jeu, et le sens sont les piliers de tout apprentissage.

India Mahdavi dessine des endroits dans lesquels on se sent bien, plein de rondeurs, de couleurs, de sensualité, de chemins de traverse aussi. A l'image de son Bishop, ce tabouret inspiré par la pièce du fou au jeu d'échecs, qui est devenu une de ses signatures. Cette architecte d'intérieur et designer est parmi les plus reconnues de notre époque. Elle a notamment créé les décors de l'Hôtel Townhouse à Miami et de The Gallery at Sketch à Londres et les espaces de boutiques Ladurée.Parmi ses réalisations récentes, la rénovation des chambres de la Villa Médicis, à Rome, ou encore les intérieurs du Musée PoMo, qui, à Trondheim, en Norvège, vient d'ouvrir ses portes. Au sujet de cet ancien bureau de poste, elle explique : « J'ai beaucoup travaillé sur des fragments du bâtiment qui sont des lieux interstitiels, comme une salle de lecture où on a voulu renouer avec la tradition de l'ornementation folklorique norvégienne. »Elle accueille « Le Goût de M » rue Lacaze, dans le 7e arrondissement à Paris, où elle a recréé tout un écosystème : un studio de création, une boutique, un showroom et deux espaces d'exposition. Celle qui est née en Iran a connu plusieurs domiciles dans son enfance, aux Etats-Unis, en Allemagne, mais aussi en France. A Saint-Paul-de-Vence, elle goûte à la pédagogie libre de l'école Freinet et s'émerveille de l'architecture contemporaine de la Fondation Maeght. En allant au cinéma, elle découvre des réalisateurs comme Stanley Kubrick, Federico Fellini, Luchino Visconti, pour qui les décors sont des personnages à part entière. Elle confie aussi son admiration pour le chef décorateur britannique Ken Adam, qui a œuvré sur de nombreux James Bond.Depuis six saisons, la journaliste et productrice Géraldine Sarratia interroge la construction et les méandres du goût d'une personnalité. Qu'ils ou elles soient créateurs, artistes, cuisiniers ou intellectuels, tous convoquent leurs souvenirs d'enfance, tous évoquent la dimension sociale et culturelle de la construction d'un corpus de goûts, d'un ensemble de valeurs.Un podcast produit et présenté par Géraldine Sarratia (Genre idéal) préparé avec l'aide de Diane Lisarelli et Juliette SavardRéalisation : Emmanuel BauxMusique : Gotan Project Hébergé par Audion. Visitez https://www.audion.fm/fr/privacy-policy pour plus d'informations.

durée : 00:52:03 - Le Cours de l'histoire - par : Xavier Mauduit, Maïwenn Guiziou, Sophie-Catherine Gallet - Au tournant du 20e siècle, des intellectuelles et pédagogues imaginent des méthodes innovantes et révolutionnaires, véritables contre-modèles éducatifs. De l'apparition de l'école maternelle à la méthode Freinet, comment le concept même d'enfance est-il repensé ? - réalisation : Laurence Millet - invités : Laurence De Cock Historienne, chargée de cours en didactique de l'histoire et sociologie du curriculum à l'Université de Paris, spécialiste de l'histoire de l'éducation et de l'école; Mélanie Fabre Maîtresse de conférences en histoire contemporaine à l'université de Picardie Jules Verne

durée : 00:54:34 - Affaires sensibles - par : Fabrice Drouelle, Christophe Barreyre - Aujourd'hui dans Affaires Sensibles, un couple d'instituteurs engagés dans une véritable guerre scolaire, ou l'histoire de la naissance de la pédagogie Freinet. - réalisé par : Flora BERNARD

La pédagogie Reggio est vraiment formidable pour les enfants de 12 mois à 8 ans. Elle permet le développement de la créativité, de l'autonomie, de la coopération, etc... C'est une approche éducative innovante et centrée sur l'enfant. Les enfants participent activement à des projets qui les intéressent, favorisant un apprentissage plus profond et significatif. Ils explorent, questionnent, et expérimentent en lien avec des thèmes réels et pertinents pour eux. Comme dans la pédagogie Montessori, l'environnement joue un rôle clé dans le soutien de l'exploration et de l'apprentissage autonome. Les adultes, agissent comme des guides et des co-apprenants plutôt que des dispensateurs de connaissances. Ils encouragent et soutiennent les explorations des enfants. Les enfants sont encouragés à s'exprimer à travers une variété de "langages" tels que l'art, la musique, la danse, la parole, et l'écriture. Cela enrichit leur créativité et leur capacité à communiquer de manière diverse et complexe. Pour toutes ces raisons, j'ai choisi de vous expliquer cette approche qui me paraît être un excellent complément de la pédagogie Montessori, Freinet, mais aussi de l'apprentissage dans la nature. Je vous propose également dans cet épisode de nombreuses idées d'activités d'inspiration Reggio pour les enfants de tous les âges. Hébergé par Ausha. Visitez ausha.co/politique-de-confidentialite pour plus d'informations.

Pour ce 10ème service de Boisson chaude & Tartine fraîche, je vous parle de Radio Garden, le "Google Earth" des stations, et d'une radio en particulier qui a un profil franchement pas banal.Bonne écoute !Les recos de la semaine : L'étude de l'Inserm sur le groove selon notre cerveauLe sujet de Musique Journal sur la musique libre des écoles FreinetExtraits :Le son du générique (Hell N Back - Bakar)Quieter Time of Night - LIVE stream - 11 June 2021 - Remote OperatorLes autres sons sont faits maison.-Rejoignez nous sur Instagram et Threads, notre salon Discord, BlueSky, Facebook, pour discuter de l'épisode et du podcast !Et si voulez soutenir la production de tartines, retrouvez-nous sur Patreon ! Get bonus content on Patreon Hébergé par Acast. Visitez acast.com/privacy pour plus d'informations.

durée : 00:28:48 - Une histoire particulière - Élise et Célestin, acculés par l'administration, sont épuisés. Ils démissionnent de l'Éducation nationale et ensemble décident d'ouvrir leur propre école dédiée « aux fils du peuple ». - invités : Laurence De Cock Historienne, chargée de cours en didactique de l'histoire et sociologie du curriculum à l'Université de Paris, spécialiste de l'histoire de l'éducation et de l'école; Frédérique-Marie Prot Enseignante-chercheuse à l'université de Lorraine à Nancy; Henri-Louis Go Enseignant-chercheur à l'Université de Lorraine à Nancy; Carmen Montès Directrice de L'école Freinet du Pioulier de 1975 à 2009

durée : 00:28:48 - Une histoire particulière - Élise et Célestin, acculés par l'administration, sont épuisés. Ils démissionnent de l'Éducation nationale et ensemble décident d'ouvrir leur propre école dédiée « aux fils du peuple ». - invités : Laurence De Cock Historienne, chargée de cours en didactique de l'histoire et sociologie du curriculum à l'Université de Paris, spécialiste de l'histoire de l'éducation et de l'école; Frédérique-Marie Prot Enseignante-chercheuse à l'université de Lorraine à Nancy; Henri-Louis Go Enseignant-chercheur à l'Université de Lorraine à Nancy; Carmen Montès Directrice de L'école Freinet du Pioulier de 1975 à 2009

durée : 00:28:44 - Une histoire particulière - Face à la persécution politique et administrative, Elise et Célestin Freinet persistent et signent : l'école a pour mission d'émanciper tous les élèves. - invités : Laurence De Cock Historienne, chargée de cours en didactique de l'histoire et sociologie du curriculum à l'Université de Paris, spécialiste de l'histoire de l'éducation et de l'école; Frédérique-Marie Prot Enseignante-chercheuse à l'université de Lorraine à Nancy; Henri-Louis Go Enseignant-chercheur à l'Université de Lorraine à Nancy; Carmen Montès Directrice de L'école Freinet du Pioulier de 1975 à 2009

durée : 00:28:44 - Une histoire particulière - Face à la persécution politique et administrative, Elise et Célestin Freinet persistent et signent : l'école a pour mission d'émanciper tous les élèves. - invités : Laurence De Cock Historienne, chargée de cours en didactique de l'histoire et sociologie du curriculum à l'Université de Paris, spécialiste de l'histoire de l'éducation et de l'école; Frédérique-Marie Prot Enseignante-chercheuse à l'université de Lorraine à Nancy; Henri-Louis Go Enseignant-chercheur à l'Université de Lorraine à Nancy; Carmen Montès Directrice de L'école Freinet du Pioulier de 1975 à 2009

Rencontre avec Lydia Amarouche, Karim Bettayeb et Wiam Berhouma, à l'occasion de la publication de l'ouvrage collectif de Sud éducation 93, Entrer en pédagogie antiraciste, publié par Shed publishing.L'école républicaine française est un espace où nommer et analyser les les formes institutionnelles du racisme peut s'avérer périlleux. En 2017, le syndicat SUD Éducation 93 organise un stage de formation à la pédagogie antiraciste destiné à la communauté éducative, qui fera l'objet d'attaques judiciaires et médiatiques sans précédent. Au-delà de la controverse, l'ouvrage revient sur les outils proposés au cours des stages préparés par la commission antiraciste du syndicat donnant ainsi accès à une ressource pionnière en la matière en France. Les analyses des rouages du racisme à l'école se mêlent à des contributions d'enseignantxes, de CPE, d'assistantxes d'éducation et de parents pour intégrer concrètement l'antiracisme aux méthodes d'apprentissage et d'accueil des élèves et de leur famille. Empruntant à la pensée de bell hooks, Amílcar Cabral, Élise et Célestin Freinet ou Paulo Freire, Entrer en pédagogie antiraciste met en avant une multiplicité de démarches. Hébergé par Acast. Visitez acast.com/privacy pour plus d'informations.

Det er svært nok i forvejen at vide hvilken skole du skal vælge til dit barn, stor skole, lille skole, privatskole, friskole, Freinet-skole, Steiner-skole, folkeskole, eller skal du være sådan en der hjemmeskoler? Når du så oven i købet har et barn der ikke helt passer ned i rammen, hvordan vælger du så skole? Og hvordan sikrer du dig at du vælger rigtigt? Og hvad gør du hvis du har valgt forkert?Alt det snakker vi om i denne episode af Helle for Familien podcast, hvor du møder værterne familierådgiver, forfatter og ekspert i viljestærke Smilla Lynggaard, og blogger, mastercoach, debattør og hjemmeskole-mor Frejamay November.Rigtig god fornøjelse,Kærlig hilsen,Frejamay og SmillaOm Helle for familienVi vil gerne bidrage til flere sænkede morskuldre og farskuldre, færre konflikter, mere ro, mere overskud, mere plads til at være dig, mor eller far. For må man egentlig gerne være vred? Er "forældre" en rolle man spiller, eller kan man sagtens være forældre som sig selv. Hvordan skaber man børn med solidt selvværd? Må man råbe af sine børn? Hvordan finder man overskud i en travl hverdag med job og børn og manglende søvn? Er viljestærke ikke bare en anden betegnelse for uopdragne børn (nej, det kan vi allerede nu afsløre, at det er det ikke!), og masser af andre spørgsmål.Der er uanede mængder viden at hente på internettet når det kommer til forældreskab, morhood og farhood. Pointen med denne podcast er faktisk ikke at du skal lære en masse nyt. Du skal til gengæld aflære nogle af de ting der gør at du i dag er frustreret, er ramt af dårlig samvittighed og skam, og har fået skabt et billede af "den rigtig forældre", som ingen alligevel kan leve op til. And guess what? Dine børn vil alligevel helst have dig. Helle for dig. Helle for familien, og velkommen til denne rejse, vi glæder os helt vildt til at have dig med.Vi vil supergerne have feedback, spørgsmål og forslag til emner vi kan tage op. Send os en besked via vores instagram @helleforfamilien1 eller smid en kommentar på en af vores opslag på insta.Nåja, og det mindre vigtige. Vi er Viljestærke ekspert Smilla Lynggaard og blogger og erhvervscoach Frejamay november, men os kommer du til at møde hver gang du lytter til en ny episode.

durée : 00:20:00 - Les Nuits de France Culture - par : Philippe Garbit - En 1976, l'équipe de "Chasseurs de sons" s'était rendue dans la classe de Pierre Guérin, le pionnier du magnétophone à l'école et l'un de ses principaux animateurs. - invités : Pierre Guérin Enseignant, pionnier de l'utilisation du magnétophone en classe (pédagogie Freinet)

[Saison 3] Motiver ses élèves de maternelle à prendre la parole en classe

(titre tiré du livre éponyme de Célestin Freinet de 1957 :  “L'école moderne française – guide pratique pour l'organisation matérielle, technique et pédagogique de l'Ecole Populaire” )   Invités : Catherine Chabrun, ancienne enseignante en pédagogie Freinet, auteure du livre “Entrer en pédagogie Freinet” aux éditions Libertalia, et ex-rédactrice en chef de la revue “Le nouvel éducateur” édité par l'ICEM (l'Institut Coopératif de l'Ecole Moderne), Daniel Gostain, ancien enseignant en pédagogie Freinet, actuellement maître G, enseignant spécialisé en aide relationnelle au sein du Rased (Réseau d'aides spécialisées aux élèves en difficulté), Charlotte Marin, enseignante, membre active au sein de l'ICEM 75. … The post Septembre 2023, L'école Moderne first appeared on Radio nomade.

Mahfuzah, Moussa, Halimatou et Bilel, élèves de CM1-CM2 dans le nord de Paris sont venus à Politis discuter et débattre de leur école idéale. Leur institutrice, Magali, applique la pédagogie dite « Freinet », qui prône l'expression libre des enfants et la coopération.  Depuis plusieurs semaines, avec leurs camarades, ils se posent des tas de questions : comment chacun peut-il apprendre ? À quoi ressemble une classe idéale ? Comment rendre l'école plus juste ? De Jules Ferry à Elise et Célestin Freinet, pour eux, l'école est un sujet sérieux sur lequel non seulement il faut s'autoriser, mais dont il est nécessaire de rêver.  Cet épisode est réalisé dans le cadre de la sortie du hors-série n°77 de Politis  « Dessine-moi une école publique », en vente sur Politis.fr et en kiosque !  Un podcast produit par Zoé Neboit et Lily Chavance, en collaboration avec Radio Parleur Réalisation : Zoé Neboit   Crédits musique :  Ludwig van Beethoven, Octuor à vent en Mi bémol majeure, op. 103 – I Allegretto - Quintet Soni Ventorum (1965)  Frédéric Chopin, La Grande valse brillante en mi bémol majeur, Op. 18 – Olga Gurevich (2017) Camille de Saint-Saëns, Sonate pour clarinette et piano, Op. 167 – I. Allegretto – Jordi Rumbau (clarinette), Júlia Martínez (piano) (2012)  Jean-Sébastien Bach, Les Variations Goldberg, BWV 988, Variation 23 - Kimiko Ishizaka (2012)  Auguste Durand, Valse No. 1, Op. 83 – Markus Staab (2011) 

On lance un nouveau podcast ! Découvrez le contenu de ce tout nouveau podcast qui va vous plaire j'en suis certaine ! Voici le lien pour retrouver le nouveau podcast sur votre plateforme d'écoute préférée de podcasts : https://smartlink.ausha.co/creer-son-ecole-c-est-mon-histoire  N'oubliez pas de laisser une note ou un avis, cela nous aide à le faire connaître

Des technocrates et politiciens s'évertuent à concocter des réformes alambiquées et autre « Pacte d'excellence » à l'adresse du monde enseignant, comme si chaque ministre de l'Education voulait graver son nom dans le marbre de l'histoire de l'Enseignement universel, à l'instar des Decroly, Freinet, Montessori, Rogers… Durant ce temps, dans des conditions parfois pénibles, les enseignants vaquent […]

INTERVIEW - Pour évoquer les uniformes à l'école à travers l'Histoire, Virginie Girod reçoit l'historienne, Laurence de Cock, docteure en sciences de l'éducation et auteure "D'une journée fasciste. Elise et Célestin Freinet, pédagogues et militants" (Editions Agone). Cette spécialiste le précise immédiatement : l'uniforme à l'école est une tradition née en Angleterre jusqu'aux images véhiculées par l'univers d'Harry Potter par exemple, mais les questionnements autour de l'école sont quant à eux "liés à l'histoire proprement française de l'éducation et en particulier à la mainmise pendant très longtemps de la religion sur cette éducation". Si l'on remonte dans l'Histoire, l'uniforme "n'a pas une vocation à uniformiser. Il a une vocation à distinguer, en l'occurrence distinguer la masse des incultes, d'une forme d'élite", précise encore Laurence de Cock qui cite d'abord l'importance des lycées sous Napoléon puis la rupture créée par Mai 68 et l'abandon de la "blouse". "Mai 68, c'est une libération des corps et l'uniforme et la blouse pouvaient être considérés comme une forme de discipline des corps, de soumission à un ordre", analyse encore cette historienne.Sujets abordés : uniforme - éducation - école - Napoléon - Harry Potter - Mai 68

Une chronique de Laurent Lafourcade

Cette semaine, Sans Algo recommande La Buissonnière d'Héloïse Pierre pour Clap Audio. Avec ce documentaire fleuve lancé à la rentrée de septembre, l'auditeur est plongé dans le quotidien d'une classe de l'école Freinet de Vence (Alpes-Maritimes). C'est dans cette école qu'a été fondée la pédagogie Freinet, qui veut que les élèves apprennent en autonomie et par l'expérience plutôt qu'en recopiant des leçons. Chaque semaine, La Buissonnière donne à entendre un moment de vie de l'école ou de la classe qui regroupe les trois niveaux de maternelle. Encadrés par leur maîtresse, Marie, les élèves s'entraident pour apprendre à leur rythme, les grands étant chargés d'accompagner les petits. Diffusé à un rythme hebdomadaire pendant toute l'année scolaire 2022-2023, ce documentaire qui fait la part belle au reportage et aux ambiances sonores s'écoute comme un feuilleton. Matilde Meslin est responsable de Slate Audio et journaliste spécialiste des podcasts. Elle écoute des dizaines d'heures de podcasts par mois. Et comme elle est sympa, elle a eu envie de partager avec vous, chaque vendredi, ses coups de cœur podcastiques, pour vous donner des idées de trucs à écouter pendant le week-end. Une sélection garantie sans algorithme! Sans Algo est un podcast de Matilde Meslin produit par Slate.fr, sous la direction de Christophe Carron et Benjamin Saeptem Hours. Production éditoriale: Benjamin Saeptem Hours Prise de son: Victor Benhamou Montage et réalisation: Mona Delahais Musique générique: «Hangtime», Unminus Pour nous écrire: podcast@slate.fr

Découvrez le second épisode de notre quatorzième série audio pour enfants : Nino et l'école des bois. Nino est toujours à l'école des bois jolis et le programme de l'après-midi est de mener une enquête dans la forêt pour tenter de répondre à une question... Quel sujet va choisir Nino et son groupe ? Observer les plantes, les insectes, comprendre de quoi est faite l'écorce des arbres, prendre des empreintes... ? C'est finalement en tendant l'oreille que Nino, Soraya, Kali et Juliette suivent une piste... Une histoire originale écrite par Lucile Petit, co-réalisée par Suzanne Jolys et Héloïse Pierre. Illustration de Marie Brd. Retrouvez-nous sur instagram @envoleescontees. Et pour une immersion totale, rejoignez-nous sur PATREON, une plateforme de soutien aux créateurs et créatrices pour retrouver toutes nos histoires sans génériques et sans sponsor, et pour découvrir des épisodes exclusifs : https://www.patreon.com/envoleescontees Découvrez le podcast La Buissonnière, un documentaire sonore qui vous plonge dans la vie d'une classe de maternelle dans l'école Freinet de Vence, dans le sud de la France : https://podcasts.apple.com/fr/podcast/la-buissonni%C3%A8re/id1630171052

Le contexte géopolitique mondial est un espace mouvant, souvent peu prévisible et dans lequel les flux migratoires s'intensifient et changent au gré de l'actualité internationale. L'école française a pour principe d'accueillir les enfants de toute nationalité et de toute langue, quel que soit leur cursus scolaire d'origine, dans des structures appelées UPE2A (Unité pédagogique pour élèves allophones arrivants). Olivier Pagani est responsable d'une UPE2A à l'école La Paix de Mons-en-Barœul (59) depuis 2003. Chaque jour, il amène des groupes d'élèves de cycle 3 dans la connaissance et l'apprentissage de la langue française. Comment s'y prend-il avec une telle diversité de profils et de bagages, tant linguistiques que scolaires ? Que retire-t-il de son expérience professionnelle ? C'est ce que nous vous proposons de découvrir dans cet épisode qui vient enrichir notre thématique sur le plurilinguisme et l'enseignement auprès des élèves allophones. Dans la même thématique sur Extra classe : les épisodes « Parlons pratiques ! #13 - Le plurilinguisme, une chance pour l'École » et « #14 - Comment accueillir les émotions des élèves face aux sujets d'actualité ? », ainsi que les épisodes « Les Énergies scolaires #46 - Un projet culturel pour des élèves allophones » et « #48 - Les Olympes de la parole ». Guide pour la scolarisation des élèves nouvellement arrivés en France, sur le site de Réseau Canopé. Sur le travail d'Olivier Pagani : De Mons au monde, site de l'UPE2A de Mons-en-Barœul. Romani Street View, un film d'Olivier Pagani en accès libre sur la plateforme Vimeo, 1h 14min, 2015. La transcription de cet épisode est disponible après les crédits. Retrouvez-nous sur : Extraclasse.reseau-canope.fr Apple Podcasts Spotify Deezer Google Podcasts Podcast Addict Extra classe, des podcasts produits par Réseau Canopé. Émission préparée et réalisée par : Aurélie Dulin Directrice de publication : Marie-Caroline Missir Coordination et production : Hervé Turri, Luc Taramini, Magali Devance Mixage : Laurent Gaillard Secrétaire de rédaction : Aurélien Brault Contactez-nous sur : contact@reseau-canope.fr © Réseau Canopé, 2022 Transcription : Je suis Olivier Pagani. Je suis enseignant en UPE2A [Unité pédagogique pour élèves allophones arrivants] et réalisateur documentaire. Je travaille à l'est de Lille, sur la ville de Mons-en-Barœul [59], le quartier de Fives (Lille) et la ville d'Hellemmes. L'UPE2A est un dispositif à destination des élèves primo-arrivants qui sont tous inscrits dans des classes ordinaires et qui viennent une ou deux journées dans leur semaine en regroupement. Je m'occupe de 20 à 25 élèves par semaine en moyenne, sur trois groupes et demi, et entre 30 et 40 parents. À la création du poste, à Mons-en-Barœul, je ne travaillais qu'avec des demandeurs d'asile. Le poste est lié au fait que l'hôtelF1 de l'époque – qui a été détruit depuis – accueillait des demandeurs d'asile et j'avais quasiment tous mes élèves qui étaient logés dans des chambres d'hôtel. Après, je me suis étendu sur tout le secteur est de Lille. Il y a plein de situations et d'histoires différentes. J'ai des élèves qui peuvent vivre dans des maisons, dans des appartements mais aussi en squat, dans des bidonvilles. Il y a aussi des sortes d'opposés sociologiques dans le poste, c'est-à-dire que la plupart des élèves vont être très très éloignés de l'école quand même. Je pense aux Roms roumains, avec beaucoup d'élèves qui sont NSA [Non scolarisés antérieurement] – et qui sont donc souvent analphabètes en langue d'origine. Et, à l'inverse, des élèves qui viennent de familles binationales ou qui viennent accompagnés d'un parent qui fait des recherches à la fac de Villeneuve-d'Ascq. Je trouve ça intéressant d'avoir un public aussi hétérogène en termes de milieux sociaux, de rapport à l'école et de langue. J'essaye d'adapter la pédagogie Freinet à ce contexte particulier de petits groupes hétérogènes d'enfants allophones. C'était un point de vue de départ. C'est déjà un parti pris assez fort parce que, après mes études de lettres et de cinéma, j'avais quelques expériences dans l'animation, et l'enfance m'intéressait en général. Mais je n'avais pas forcément de proximité envers le milieu scolaire. Je suis un ancien élève qui s'est beaucoup ennuyé à l'école et j'ai passé le concours en candidat externe en 2002, après avoir lu Freinet. Et ce que j'ai conservé de la pédagogie Freinet, c'est le statut de l'expression personnelle, du tâtonnement expérimental – tâtonner un maximum. Et puis la coopération entre pairs. Quand on parle de coopération en langue orale, ça s'appelle la conversation [rires]. Et en langue écrite, ça peut s'appeler les textes libres ou les phrases du jour, ce genre d'outils, qui sont utilisés dans les classes ordinaires, mais dont je vais faire l'essentiel et le cœur de la pratique. Donc, pour essayer d'avoir des contenus qui soient assez libres, il faut avoir des choses, des situations assez structurées. Je vois ce que je fais comme un artisanat de situations. On va inventer un temps, une organisation de l'espace, un matériel où certaines choses vont pouvoir se passer et vont être prévisibles pour les élèves – mais à l'intérieur desquelles, ensuite, le contenu va être libre. [Extrait 1 : exercice de lecture pour une élève allophone à partir de son dessin] « L'ÉLÈVE : Karina… OLIVIER PAGANI : Danse… L'ÉLÈVE : Danse… OLIVIER PAGANI : Dans… L'ÉLÈVE : Dans… OLIVIER PAGANI : Le… L'ÉLÈVE : Le… OLIVIER PAGANI : Jardin… L'ÉLÈVE : Jardin… » [Fin de l'extrait] Je commence par leur proposer un dessin, tout simplement parce que c'est un geste de communication authentique partagé par tout le monde. Le dessin est parlé, il y a un échange autour et, ensuite, une fois que c'est terminé, on retourne au dessin et là on essaye de donner une phrase au dessin ou plusieurs phrases. Donc c'est vraiment une proposition très simple. Quand le texte est terminé, je demande donc une correction et puis une réécriture. Et ensuite c'est tapé à l'ordinateur, imprimé sur le dessin et enregistré. Et ça va sur le site Internet de la classe qui s'appelle « De Mons au monde » et qui sert de cahier collectif. Ce que j'apprécie chez les élèves non scolarisés antérieurement d'âge cycle 3, c'est le défi que représente – pour eux et pour moi – leur présence ici. Je sais très bien que l'avancée dans la langue écrite ne sera pas dans la famille ni dans la classe ordinaire. Ça va être essentiellement en UPE2A que ça va se jouer. Et ça crée une responsabilité encore plus importante parce qu'elle est moins partagée. [Bruit de chaise] Là on est sur le site de « Mons au monde » qui a été créé en 2005 et qui rassemble des éléments produits en classe. Au quotidien, ça sert de présentoir à textes notamment. Il y a aussi des vidéos et pas mal d'autres choses. [Bruit de clic] Si je prends le premier texte de Mario par exemple, qui est un Rom serbe arrivé en septembre 2020 – et qui était dans sa deuxième année de suivi cette année –, ça donne ça : [Extrait 2 : exercice de lecture pour un élève allophone à partir de son dessin] « OLIVIER PAGANI : Je suis… L'ÉLÈVE : Je suis dans la piscine. » [Fin de l'extrait] Concrètement, là, l'élève n'a rien dit tout seul. Il ne connaît pas le français, il répète sa phrase, il est en train de commenter le dessin avec mon aide. Et, la production, on voit qu'il y a six lettres en capitale. C'est juste les consonnes, il n'y a pas de segmentation des mots, il sait à quoi sert l'écrit mais il ne sait pas encore s'en servir. C'est un gros producteur de textes. Il a vraiment beaucoup de choses à dire, il investit tout de suite ça. C'est beaucoup de sujets de la vie quotidienne. Ça, ça dépend vraiment des élèves, il y en a qui vont plus partir vers l'imaginaire et d'autres qui vont raconter des choses qui se sont réellement passées. Et puis il a une vie familiale assez riche, avec des fêtes, des sorties. Donc, un an plus tard, il arrive à ce texte-là, je peux mettre un extrait : [Extrait 3 : exercice de lecture pour un élève allophone à partir de son dessin] « J'ai envie de partir en vacances en Serbie. Je veux voir mon grand-père et ma mamie. Je vais leur raconter ma vie en France. » [Fin de l'extrait] Je trouve ça magnifique de voir des transformations comme ça à l'échelle d'une année scolaire, de désir d'entrer dans l'écrit, des moyens qu'on mobilise progressivement pour se le permettre. Et puis des textes qui deviennent de plus en plus riches, de plus en plus intéressants pour le groupe et qui se traduisent ensuite dans la classe ordinaire par des compétences valorisables au niveau scolaire. Ce qui me rend assez optimiste dans l'exercice du métier, c'est de voir que le métissage est la règle. Spontanément, il va y avoir une curiosité pour l'autre. Donc on est très très loin des débats qu'on peut entendre sur l'intégration ou les difficultés d'intégration qui seraient culturellement… C'est évident. Il n'y a pas d'a priori culturels construits les uns contre les autres, c'est cumulatif. Là ici, les identités s'additionnent. Déjà, elles sont fragmentaires parce qu'il n'y a aucun élève qui dit : « Bon, moi je suis comme si, comme ça, parce que je suis de telle l'origine et voilà ma culture. » Et rien que le fait de réunir cinq-six nationalités dans un groupe de dix élèves crée un élargissement d'horizons énorme. C'est une expérience très profitable pour eux et très intéressante pour moi.

Podobnie jak rok temu, pierwsze spotkanie w nowym roku szkolnym oddaliśmy reprezentantce akademickiego grona: profesor Ewie Filipiak. Jak to już mamy w zwyczaju, co zresztą jest przez naszych widzów bardzo cenione, nie mamy szczegółowego planu, choć plan daltoński jest naszym znakiem rozpoznawczym

Aujourd'hui, je voudrais aborder une tendance fréquente chez les personnes qui découvrent les pédagogies alternatives : vouloir tout mélanger. Le raisonnement est généralement le suivant : autant prendre ce qu'il y a de meilleur dans chaque pédagogie, ce qui nous convient le mieux pour obtenir la pédagogie ultime pour nos propres enfants. On voit aussi fleurir des écoles dont le projet pédagogique, je cite, “s'inspire des apports de la pédagogie Montessori, Freinet, Steiner, avec un peu de Reggio”...Pourquoi suis-je toujours réticente lorsque j'entends des parents me dire ça ?Chaque pédagogie a sa cohérence, son unité, ce n'est pas un menu à la carte dans lequel on peut piocher. Prenez l'accent mis sur l'art dans la pédagogie Steiner : c'est également associé à l'observation du rythme des saisons et au fait qu'on ne fait faire aucun travail formel avant 6 ans. Donc, on développe la créativité, la technique artistique et le monde imaginaire.À l'inverse, la pédagogie Montessori repose sur l'observation des périodes sensibles de l'enfant, et donc entre autres sur l'apprentissage de la lecture, de l'écriture et les débuts du calcul avant 6 ans, à de très rares exceptions près.Il y a donc bien un choix à faire : travail formel ou pas avant 6 ans ?Freinet : collaboration, coopération très tôt, pédagogie Montessori responsabilité et autonomie individuelle avant d'envisager un travail de groupe librement consenti.Or la cohérence est certainement la première et la plus grande vertu éducative, on peut tous se mettre d'accord dessus.Moralité de tout cela : choisir une pédagogie-socle, une base solide que l'on va explorer à fond. Sinon, autre danger : à la première difficulté, se dire “ça ne marche pas” et partir vers une autre pédagogie. Exactement la même chose que dans certains mariages : premier divorce, puis un deuxième, puis un troisième.Une fois que les fondations sont assurées, et cela prend souvent plusieurs années, alors on peut, pour se faire plaisir, amener quelques apports d'autres pédagogies. Au bout de 5 ans, nous avons introduit le livre des siècles de la pédagogie Mason, au bout de 6 ans quelques loose parts venus de la pédagogie Reggio.Eh oui, c'est très limité ! Pourquoi ? Car nous avons déjà bien assez à faire avec la pédagogie Montessori, qui est remarquablement complète !Le site des MontessouricettesNotre communauté gratuiteDécouvrez nos 3 packs exceptionnels :​le pack 1 an d'accès à l'Accompagnement Parentalité et IEF Montessori, avec 3 mois offerts​le pack Formations Montessori : 2 formations achetées, 2 formations offertes​le pack Tout compris : 1 an d'Accompagnement + 4 formations Montessori à -37 %

Liens du podcast : https://linktr.ee/muslim_makers Développer votre business éthique avec mon partenaire Muslim Digital Academy ---------   Dans ce épisode, je reviens sur mon interview de Mimouna Si Ali et Asma Aboukhait, co-fondatrices de l'école à pédagogie alternative Avempace, inspirée notamment des méthodes de pédagogie Montessori et Freinet. Ces méthodes d'apprentissage placent les élèves comme acteurs de leur apprentissage, et les invitent à chercher, inventer et apprendre par eux-mêmes. Au cours de notre échange, Mimouna et Asma nous en apprennent plus sur les avantages de ces méthodes pédagogiques, et comment elles ont accompli l'incroyable exploit de créer une école privée musulmane en 7 mois à partir de rien et surtout sans financement. Bonne écoute ! :)     --------- Références : Ecole Avenpace Montessori Freinet Film : Demain est à nous   Les conseils lecture : Au coeur des émotions de l'enfant, Isabelle Filliozat Pour une enfance heureuse, Catherine Gueguen Prêt à apprendre avec les réflexes, Sally Goddard Blythe   Pour les joindre : Facebook Instagram Site Internet  --------- Si vous souhaitez me contacter :  abdelrahmen@muslim-makers.com Facebook

Maud Haag est directrice et enseignante en école maternelle à Vitry-le-François (51). Elle et son équipe ont modifié leurs approches pédagogiques à l'échelle de l'école dans le but d'intégrer d'avantage les élèves dans le processus d'apprentissage, en s'inspirant, entre autres, des méthodes de Montessori et Freinet. Il ne restait plus qu'à transposer ces réflexions en EPS, en particulier dans la salle de motricité. Avec l'aide d'un chercheur, le réaménagement de l'enseignement en EPS est devenu possible. Aujourd'hui, les élèves coconstruisent avec les enseignants des activités physiques personnalisées, individuelles ou collectives. Voici l'histoire de cette réinvention. Collet Gilles et Granville Véronique, Les parcours de motricité, Réseau Canopé, 2019. Réseau Canopé, Motricité et production langagière en maternelle, 15 min 14 s, 2011. En ligne sur la BSD (banque de séquences didactiques). La transcription de cet épisode est disponible après les crédits. Retrouvez-nous sur : Extraclasse.reseau-canope.fr Apple Podcasts Spotify Deezer Google Podcasts Podcast Addict Extra classe, des podcasts produits par Réseau Canopé. Émission préparée par : Hélène Carbonnel et Luc Taramini Réalisée par : Hélène Carbonnel Directrice de publication : Marie-Caroline Missir Coordination et production : Hervé Turri, Luc Taramini, Magali Devance Mixage : Simon Gattegno Secrétariat de rédaction : Nathalie Bidart Contactez-nous sur : contact@reseau-canope.fr © Réseau Canopé, 2022 Transcription : Je m'appelle Maud Haag, je suis enseignante et directrice dans l'école maternelle Pierre-et-Marie-Curie située à Vitry-le-François, dans la Marne. Notre école regroupe quatre classes et accueille 92 élèves. Au sein de ma classe, j'accueille des enfants âgés entre 3 et 6 ans – donc, de petite section, moyenne section et grande section – et notre classe accueille également trois enfants porteurs de handicap. Depuis quelques années, on a modifié notre façon d'enseigner en prenant appui sur les pédagogies alternatives. Et récemment, on s'est interrogé sur comment on pouvait aménager également le hall de motricité, pour apprendre aussi autrement pendant les séances d'EPS. [Extrait audio : une séance d'EPS] « MAUD HAAG : Alors ce matin, avant de commencer le travail dans l'espace moteur, nous allons réveiller notre corps. On y va ? Allez, tu chauffes très fort tes mains. [Frottement de mains] » [Fin de l'extrait] Ça a été toute une interrogation de l'ensemble des personnels de l'école parce qu'il a fallu déconstruire certaines habitudes pour développer de nouveaux gestes et de nouvelles postures professionnels. C'est-à-dire que, si je reprends la qualification et les termes de Dominique Bucheton [professeure des universités en sciences du langage et de l'éducation], on est passé d'une posture dominante de contrôle et d'animation à des postures d'étayage et d'accompagnement. Ça suppose du lâcher-prise. On a eu la chance, dans notre expérimentation, d'être accompagnés par notre inspectrice de l'Éducation nationale, de notre circonscription, qui a pu venir observer dans ma classe cette nouvelle façon de faire et qui a proposé, avec d'autres collègues inspecteurs, de créer un groupe de réflexion autour des pédagogies alternatives. Donc, ça a été, pour notre équipe, l'occasion de pouvoir échanger – pendant deux années, sur des temps de formation continue – sur ces pratiques : les interroger, essayer de creuser, de prendre appui sur des recherches pour les interroger et puis en voir les intérêts, les limites, les points de vigilance à avoir. Alors, notre difficulté se posait sur le temps d'enseignement en EPS. Autant dans nos classes, on était en accord avec nos valeurs pédagogiques, autant en EPS, on restait dans un enseignement classique où on travaillait en unité d'apprentissage de manière très linéaire. Et là où la classe multi-âge et tous les choix qu'on faisait étaient finalement un atout dans les classes, ça devenait un frein à l'enseignement de l'EPS. Donc on s'est demandé au sein de notre équipe comment on pourrait aménager cette salle de motricité pour qu'elle puisse être en concordance avec nos choix pédagogiques, à savoir des projets d'apprentissage personnalisés, de l'autonomie, et développer tout ce qui va être posture d'entraide et de tutorat. [Extrait audio : une séance d'EPS] « MAUD HAAG : Alors, dans l'espace moteur, il y a trois règles à respecter pour ne pas se faire mal. Qui peut me redire une de ces règles ? UNE ÉLÈVE : On doit regarder devant avant de lancer ou de sauter ou de courir. MAUD HAAG : On regarde devant… » [Fin de l'extrait] Alors en fait, quand les enfants arrivent dans la salle effectivement, après ce petit temps-rituel, ils peuvent aller se diriger et choisir le matériel qu'ils souhaitent utiliser. Alors, ce matériel leur a été précédemment présenté avec une possibilité d'utilisation. Donc, ils ont la possibilité de reproduire ce qui leur a été présenté. Mais au fur et à mesure de l'année, on les invite à inventer, détourner le matériel pour réaliser une autre action motrice de leur choix. [Extrait audio : une séance d'EPS] « UNE ÉLÈVE : Avec ça, on va sauter, on essaye de pas sauter sur le rouge. Et si on touche le rouge, c'est de la lave. » [Fin de l'extrait] Alors en fait, le matériel qui est mis à disposition des élèves est organisé et mis à disposition sur des étagères, en fonction des domaines d'apprentissage. On a par exemple une étagère où les enfants vont trouver du matériel pour réaliser des actions qu'on va pouvoir mesurer, à savoir une étagère pour les activités de lancers, une étagère pour les activités pour s'entraîner à sauter. Ce dont on avait besoin, par contre, pour pouvoir enseigner autrement pendant la séance d'EPS, c'était d'avoir des connaissances didactiques extrêmement pointues sur le développement moteur des élèves. On a eu la chance de pouvoir profiter de l'expertise de Fabrice Delsahut, et notamment ce qu'il appelle les quatre grandes habiletés motrices fondamentales, que sont : la locomotion, l'équilibration, la manipulation d'objets et le lancer et la réception d'objets. [Extrait audio : une séance d'EPS] « MAUD HAAG : Pourquoi tu les changes de place ? UNE ÉLÈVE : Pour que ça soit plus difficile. MAUD HAAG : Pour que ce soit plus difficile. Allez, on te regarde. Donc, tu les as éloignés pour que ce soit plus difficile. » [Fin de l'extrait] Un des premiers points qu'on a pu constater, c'est la capacité que les élèves ont, quand on leur fait confiance et quand on leur laisse la possibilité d'agir et d'être acteurs… C'est leur capacité à aller intuitivement au plus près de leur zone proximale de développement. C'est-à-dire qu'en fait, ils vont être capables de trouver et d'aménager la tâche pour qu'elle soit suffisamment difficile pour qu'ils soient en situation d'apprendre. Les autres effets bénéfiques qu'on a pu observer également, c'est au niveau du langage. On constate pendant cette séance beaucoup plus d'interactions, notamment parce qu'ils vont mettre en place des postures d'entraide, entre eux, de tutorat. Et comme ils aménagent eux-mêmes leur propre projet, ils sont obligés d'être dans la discussion, l'échange et l'argumentation. Il y a donc beaucoup plus d'interaction langagière entre eux et leurs interactions sont aussi beaucoup plus précises. C'est-à-dire qu'ils vont être capables, aussi, de donner des indications en prenant appui sur le vocabulaire du schéma corporel et aussi sur les verbes d'action. [Extrait audio : une séance d'EPS] « MAUD HAAG : Vous allez d'abord nous expliquer ce qu'il faut faire. UN ÉLÈVE : Il faut sauter sur le jaune… MAUD HAAG : Sur les objets jaunes. UN ÉLÈVE : … et bleus et verts. MAUD HAAG : D'accord. Et par contre, qu'est-ce qu'il ne faut pas faire pour réussir ? UN ÉLÈVE : Il faut pas sauter sur le rouge. UN AUTRE ÉLÈVE : Sinon, on a perdu. MAUD HAAG : Sinon, on a perdu. » [Fin de l'extrait] Et puis aussi, ce qui est vraiment appréciable, je trouve, sur cette façon de fonctionner, c'est que l'enfant a une réelle place. Aujourd'hui, par exemple, deux élèves de petite section ont voulu présenter leur spectacle à la classe. C'était une chorégraphie réalisée à partir de foulards et d'un aménagement d'espace dans les cerceaux. Donc ça, c'était ce qu'ont fait des petits, et des élèves plus grands ont carrément montré une courte séance chorégraphique à partir d'une histoire qu'ils avaient pu inventer. [Extrait audio : une séance d'EPS] « UN ÉLÈVE : On va présenter une danse. MAUD HAAG : D'accord… UN AUTRE ÉLÈVE : Une danse qui… Un bonhomme qui est mort. MAUD HAAG : D'accord… Et vous allez le réveiller. Alors, il est endormi, du coup, plutôt ? UN ÉLÈVE : Ouais ! MAUD HAAG : Oui, d'accord… Un bonhomme qui est endormi. Et il se sent comment, vous m'aviez dit, aussi ? UN ÉLÈVE : Il ne se sent pas heureux et il pleure. MAUD HAAG : Il est malheureux et il pleure. Et vous, dans votre danse, vous allez le réveiller. [Musique] » [Fin de l'extrait] Alors, cet aménagement a vraiment permis qu'on se retrouve en cohérence avec nos valeurs. Et ce qui fait que ce temps d'enseignement est beaucoup plus naturel. Et finalement, cet espace qui était une contrainte, plutôt, devient vraiment un levier pour agir et interagir ensemble. Et on se sent, en tant qu'enseignants, beaucoup plus efficaces auprès de nos jeunes élèves. C'est vrai que je me sens du coup beaucoup plus détendue parce que, et dans la classe et dans la salle d'EPS, je suis vraiment en accord avec mes valeurs et je n'ai plus l'impression de jouer un rôle.

Ohne gute Französischkenntnisse, aber mit drei kleinen Kindern im Schlepptau zog Jeany Cronk vor 13 Jahren mit ihrem Mann Stephen von London in das 2000-Seelen-Örtchen Cotignac in der Provence. Das Paar gründete die Marke Mirabeau und brachte 2010 den ersten Rosé-Cuvée auf den Markt. Mit der Domaine Mirabeau hat sich die Familie jetzt den Traum vom eigenen Weingut erfüllt. Anne Petersen spricht mit der gebürtigen Bayerin über ihr Leben in der französischen Provinz, gute Terrassenweine und warum Auswandern immer eine Schock für die Familie ist. Alle Infos zum Maison Mirabeau: www.maisonmirabeau.com/de/ Adresse Domaine Mirabeau:D74, 83680 La Garde-Freinet, Frankreich Wo Mirabeau in Deutschland verfügbar ist: www.maisonmirabeau.com/where-to-buy/ Jeanys Tipps in Cotignac: Adresse Boutique: Mirabeau, 5 Cours Gambetta, Cotignac Bäcker: Lou Gourmandises, 6 Grand Rue, Cotignacwww.lougourmandises.weonea.com Marché Provençal, jeden Dienstag Morgen im Ort Cotignac Restaurant: Le Jardin Secret, Koch: Benoit Witz 13 Rue de l'Araignée, Cotignac,

Comment aider les élèves à acquérir des compétences dîtes « douces » ? En prenant appui sur le concept de Future Classroom Lab, un programme européen, Laurent Lanneau a transformé l'espace de deux salles de classe afin d'en faire un laboratoire pédagogique. Au sein de cet espace collectif et flexible, les élèves apprennent à développer leurs compétences douces telles que la coopération, le sens de la communication, la créativité ou encore, l'esprit critique dont ils auront besoin tout au long de leur scolarité. Petite visite guidée de la forticl@sse de cette école élémentaire du Haut-Rhin. Le programme à l'échelle européenne : La présentation de la démarche sur le site de Future Classroom Lab. Le Future Classroom Lab, Eduscol, 2021. Le projet à l'échelle de l'école Sébastien-Le-Prestre de Neuf-Brisach, coordonné par Réseau Canopé : La Forticl@sse à l'école S. Le Prestre, portail blogs pédagogique de l'académie de Poitiers de l'académie de Poitier, 2019. Les Petits Ambassadeurs, blog de l'école. La transcription de cet épisode est disponible après les crédits. Retrouvez-nous sur : Extraclasse.reseau-canope.fr Apple Podcasts Spotify Deezer Google Podcasts Podcast Addict Extra classe, des podcasts produits par Réseau Canopé. Émission préparée et réalisée par : Sarah Eichhoff Directrice de publication : Marie-Caroline Missir Coordination et production : Hervé Turri, Luc Taramini, Magali Devance Mixage : Laurent Gaillard Secrétariat de rédaction : Aurélien Brault Contactez-nous sur : contact@reseau-canope.fr © Réseau Canopé, 2022 Transcription : Bonjour, bienvenue à l'école élémentaire de Neuf-Brisach (68). Je m'appelle Laurent Lanneau, je suis professeur des écoles. Dans notre école, nous avons créé un espace flexible, collectif, où les élèves apprennent tout en étant formés aux compétences douces. Quand j'ai commencé à enseigner, j'étais très, très influencé par la pédagogie coopérative et je me suis rendu compte que l'espace scolaire freinait la pédagogie coopérative dans les salles de classe. « Freinait », c'est un jeu de mots mot d'ailleurs parce que Célestin Freinet est un des pédagogues de la pédagogie coopérative. L'espace peut freiner pour réussir à mettre en place la pédagogie coopérative telle que je souhaitais la mettre en place. [Bruit de poignée de porte] Nous sommes dans un espace qui est un laboratoire pédagogique, Future Classroom Lab. Qu'est-ce que c'est ? C'est un programme européen et c'est très simple en fait parce qu'on sait maintenant que les élèves doivent apprendre à développer des compétences dites « douces ». Et ils les développent grâce à des pédagogies dites « actives ». Maintenant, ça on le sait. Le projet Future Classroom Lab propose, lui, de repenser l'espace scolaire et les espaces de classe pour réussir à mettre plus facilement en place des pédagogies actives et donc acquérir ces compétences douces. C'est une traduction de l'anglais soft skills. On peut appeler ça aussi les compétences transdisciplinaires ou les compétences du XXIᵉ siècle. Et on a, par exemple, la créativité, la coopération ou la communication qui sont des compétences douces. [Extrait d'une conversation entre élèves] « LAURENT LANNEAU : Alors, attention à la table. ÉLÈVE 1 : Ça, c'est un satellite. ÉLÈVE 2 : Non mais attends, ça va [rires de ses camarades qui couvrent son propos] nez. Ensuite ? ÉLÈVE 1 : Il en faut deux. Tiens. » [Fin de l'extrait] Alors, ici, on arrive tout de suite dans la salle et on voit la zone « Concevoir », qui est une zone dans laquelle les enfants vont faire de la technologie, ils vont fabriquer des objets. Donc là ils sont en train de fabriquer des Lego, des robots avec des Lego. Donc c'est vraiment une zone de conception où on va manipuler. [Bruit de robot et conversation entre élèves en fond] Et, dans la grande zone à côté, c'est « Enquêter ». Là, les élèves sont en train de travailler sur un projet pour faire des recherches sur les animaux et surtout sur l'écosystème, le lieu de vie de ces animaux-là. Donc c'est une zone où ils vont chercher des informations dans les livres, sur les ordinateurs, dans les tablettes, pour avoir un maximum d'informations pour pouvoir monter leur projet. [Extrait d'une conversation entre élèves] « ÉLÈVE 1 : Si je me souviens bien, les manchots ne peuvent pas voler, c'est les pingouins ou je me trompe ? ÉLÈVE 2 : C'est les pingouins qui volent et pas les manchots. » [Fin de l'extrait] Ils s'installent pour travailler ensemble et il y a une compétence douce très importante, en tout cas en ce qui me concerne, qui est la compétence douce de coopération. Elle nécessite vraiment une formation pour les élèves parce que la coopération n'est pas innée. Donc ça fait partie aussi des progressions que l'on suit avec les élèves du début jusqu'à la fin de l'année, comme les compétences disciplinaires. Et la coopération est difficile à mettre en place parce qu'il y a des élèves, par exemple, qui n'arrivent pas à coopérer au début. Et j'avais un exemple d'un élève qui voulait travailler seul, tout le temps seul, donc il allait s'isoler dans le couloir. Et c'est seulement après quelque temps qu'il a accepté finalement de rentrer dans le groupe parce qu'il a vu, par la présentation des autres, qu'il y avait des avantages à coopérer. Donc il a accepté de faire cette démarche-là au bout d'un certain temps. Ce qui est amusant dans cette zone, c'est que, au début, les élèves n'osent pas trop bouger le mobilier et, pour coopérer, ils vont s'installer comme en classe, les uns à côté des autres. Ce qui n'est pas forcément pratique. Et on voit des élèves qui vont se lever pour se rapprocher, pour aller voir la tablette sur laquelle ils travaillent ensemble. Et puis, au bout d'un moment, ils vont comprendre que la table peut être bougée et vont s'installer de façon plus confortable pour travailler en groupes. Mais il y a ce passage-là, effectivement obligatoire, traditionnel, de « l'autobus ». [Bruit de table qu'on pousse] On va passer dans la deuxième salle. Il n'y a pas de porte, on l'a cassée quand on a refait l'école. Il y a un passage qui est plus facile entre les deux. Donc c'est la deuxième salle. C'est là où on va trouver la zone « Mutualiser », la zone « Créer », avec le fond vert, la vidéo, tout le matériel de peinture ou de dessin. Et on va s'intéresser surtout à cette zone « Développer » parce que c'est quand même ma zone, c'est la zone de l'enseignant, c'est une table, un tabouret et c'est la zone où les élèves vont venir me solliciter pour régler un problème, pour demander un avis, ou pour savoir où ils en sont, avoir un conseil et ainsi de suite. [Extrait d'une conversation entre une élève et le professeur] « LAURENT LANNEAU : C'est qui qui vit dans le Sud ? ÉLÈVE : Le manchot. LAURENT LANNEAU : Et qui c'est qui vit dans le Nord ? ÉLÈVE : Le pingouin. LAURENT LANNEAU : Alors vous, vous parlez de quoi ? ÉLÈVE : Le manchot. LAURENT LANNEAU : Donc il faut enlever quoi ? ÉLÈVE : Le Nord. » [Fin de l'extrait] Ça permet de travailler une autre compétence douce qui est celle d'autorégulation, c'est-à-dire que les élèves peuvent être en autonomie mais il s'agit aussi de les responsabiliser et de les habituer à gérer et à organiser leur travail. Alors moi je suis là, dans cette zone « Développer ». En théorie, je ne me déplace pas beaucoup, je reste ici pour que ce soient les élèves qui se déplacent. Et, à côté, on a la grande zone de cette salle-là. Donc c'est la zone avec les coussins, le tapis au sol et un grand panneau blanc, puisque c'est peint sur le mur, et un vidéoprojecteur interactif, c'est la zone « Présenter-Interagir ». Elle est très importante parce qu'elle permet de travailler deux compétences douces. La première, c'est celle de communication puisqu'il va falloir que chaque groupe communique aux autres le travail qu'il a fourni, que ce soit suffisamment clair et organisé. Et la deuxième compétence est la compétence d'esprit critique, qui a une vocation d'être positif et c'est là où on va travailler sur la force de l'erreur. L'erreur permet l'apprentissage et l'esprit critique va permettre d'analyser cette erreur pour essayer de trouver une solution. [Extrait d'une conversation entre élèves] « ÉLÈVE 1 : Vous avez bien utilisé le matériel, vous n'avez pas lu, vous avez bien articulé mais par contre vous n'avez pas bien parlé fort. ÉLÈVE 2 : Vous avez beaucoup utilisé le matériel mais moi je trouve pas trop parce que vous n'avez pas montré les manchots, où ils marchaient, où ils nageaient. » [Fin de l'extrait] Ce qui me touche vraiment, c'est les deux éléments immédiats qu'il y a eu dès les premières semaines où on a utilisé cet espace. C'est la motivation des élèves. Ils se sentent à l'aise. C'est un espace dans lequel ils se sentent reconnus, avec un bien-être, un confort qui leur permet de travailler d'une autre façon. Et ça donne une autre image du travail qu'ils ont dans une salle de classe. Et le deuxième élément, qui était vraiment très intéressant à voir, c'était la fluidité. C'est-à-dire que cette liberté qu'on laisse au corps et aux déplacements va se faire très rapidement, très facilement auprès des élèves. Ils vont se déplacer, ils vont aller les uns vers les autres, faciliter les contacts, faciliter l'utilisation des outils. Il y a une fluidité qui se met en place et qui se fait d'elle-même et qui est assez impressionnante. Du coup, cette dynamique, bien entendu, ne peut pas se restreindre à cet espace où on va 45 minutes par jour, ce n'est pas possible. Forcément, ce qu'ils ont découvert ici, les choix qu'ils peuvent faire et les libertés qu'ils testent, ils vont vouloir les transférer dans une salle de classe qui est ma salle de classe normale. Malheureusement, elle n'est pas flexible, il n'y a pas de mobilier qui bouge, ce sont des chaises et du mobilier classiques. Donc il a fallu qu'on trouve d'autres solutions pour adapter la mobilité de cet espace Forticl@sse dans ma propre salle de classe et la solution est venue assez rapidement. À défaut que ce soit le mobilier que l'on puisse déplacer, ce sont les élèves qui bougent, qui se déplacent et qui vont aller dans différentes zones de l'espace de la classe, en fonction de ce qu'ils vont travailler. Donc toute la journée, finalement, dans tous les espaces que les élèves occupent, ils se forment aux compétences douces.

(titre tiré du livre éponyme de Célestin Freinet de 1957 :  “L’école moderne française – guide pratique pour l’organisation matérielle, technique et pédagogique de l’Ecole Populaire” )   Invités : Catherine Chabrun, ancienne enseignante en pédagogie Freinet, auteure du livre “Entrer en pédagogie Freinet” aux éditions Libertalia, et ex-rédactrice en chef de la revue “Le nouvel éducateur” édité par l’ICEM (l’Institut Coopératif de l’Ecole Moderne), Daniel Gostain, ancien enseignant en pédagogie Freinet, actuellement maître G, enseignant spécialisé en aide relationnelle au sein du Rased (Réseau d’aides spécialisées aux élèves en difficulté), Charlotte Marin, enseignante, membre active au sein de l’ICEM 75. … The post Nos émissions Rendez vous Citoyens ! sur FPP 106.3 Fm first appeared on Radio nomade.

Aujourd'hui nous évoquons l'obéissance en temps de guerre. En août 1914, ils seront des millions de citoyens français à être appelés sous les drapeaux. Lors de cette mobilisation, le taux d'insoumission est minime, en tous les cas largement en-deçà des 15% prévus par l'état-major français. Comment expliquer le succès de cet ordre de marche? Comment s'organisent les rapports d'autorité au sein des armées? Décryptage avec Emmanuel Saint-Fuscien, historien, spécialiste de la Première Guerre mondiale et auteur de "A vos ordres? La relation d'autorité dans l'armée française de la Grande Guerre", ainsi que de "Célestin Freinet, un pédagogue en guerre(s) 1914-1945". Il est également codirecteur du numéro 10 de la revue Sensibilités (Histoire, critique et sciences sociales) intitulé "La Guerre transmise". Photo: le 18 juin 1940, le général de Gaulle lance sur les ondes de la BBC un appel à refuser l'armistice franco-allemand et à poursuivre le combat. La discipline est la force principale des armées, même lorsqu'on leur donne l'ordre de désobéir.

durée : 00:54:33 - Affaires sensibles - par : Fabrice Drouelle, Christophe Barreyre - Aujourd'hui dans Affaires Sensibles, un couple d'instituteurs engagés dans une véritable guerre scolaire, ou l'histoire de la naissance de la pédagogie Freinet. - réalisé par : Flora BERNARD

Au tout début de notre podcast, nous avions démarré une série qui s'appelait “Histoire de profs remarquables”. Aujourd'hui, nous revenons avec 2 enseignantes particulièrement extraordinaires : Aurélie et Adeline. Elles expérimentent ensemble le concept de la classe libérée, dans une école maternelle privée sous contrat en puisant leurs inspirations dans de nombreuses pédagogies : Montessori, Freinet, etc. Durant cet épisode, elles nous ont présenté l'aménagement de leur classe, une journée type et surtout tous les bienfaits qu'elles ont observé chez les enfants. Je vous souhaite une très bonne écoute ! 

Aportaciones, Características y Métodos pedagógicos

Sortir de la classe ! L'image de l'élève assis derrière son bureau qui écoute sagement l'institutrice ou l'instituteur qui diffuse son savoir est depuis longtemps remise en question par les pédagogies alternatives (Freinet, Montessori...). Venue des pays scandinaves, d'Allemagne, l'école dans la nature se démocratise et se répand en France également. Voici le témoignage de Julia, professeure des écoles qui profite de sa mise en disponibilité pour expérimenter l'école dans la forêt et nous partage son retour d'expérience. Musique de fin : Supertramp. Chanson : School Album Crime of the century 1974 Label A&M

durée : 00:51:46 - Le Cours de l'histoire - par : Xavier Mauduit - Au tournant du XXe siècle, des intellectuelles et pédagogues imaginent des méthodes innovantes et révolutionnaires, véritables contre-modèles éducatifs. De l'apparition de l'école maternelle à la méthode Freinet, comment le concept même d'enfance est-il repensé ? - invités : Laurence De Cock Historienne, chargée de cours en didactique de l'histoire et sociologie du curriculum à l'Université de Paris; Mélanie Fabre Docteure en histoire contemporaine et sciences de l'éducation, ATER à Science-Po Aix

Isabelle Peloux a créé l'école du Colibri, dans la Drôme, en 2006. Elle se décrit, elle et ses collègues comme des chercheurs en pédagogie. L'école s'appuie sur la pédagogie Freinet, et plusieurs piliers soutiennent cette pédagogie : les débats philosophiques, la coopération, la nature, l'apprentissage à la paix. À travers un exemple en français et un exemple en mathématiques, Isabelle nous a fait vivre tout cela. Toutes les métaphores qu'elle utilise (les trous dans la barrière, la pile…) nous permettent de bien comprendre son travail et de le retenir plus facilement. Elle a également énoncé les avantages et les inconvénients du multi-âge et nous a partagé sa vision du handicap. Le lien dont elle a parlé : https://etreprof.fr/recherche?q=isabelle%20peloux Les news : Pour recevoir des clés pour développer le plein potentiel des enfants à la maison et à l'école : https://mailchi.mp/294c8a97c044/videogratuite Pour passer à la vitesse supérieure et vous former : Montessori une pédagogie en cohérence avec le fonctionnement du cerveau : https://montessori-apprendreautrement.com/formations-adultes/ Pour télécharger le PDF le cerveau des ados est littéralement génial : https://montessori-apprendreautrement.com/apprendre-a-apprendre/ Pour que la conjugaison redevienne un jeu d'enfant, je découvre Jeu MémoriZe. https://montessori-apprendreautrement.com/jeu-memorize-la-conjugaison-est-un-jeu-denfant/ Pour apprendre à apprendre à la maison et mieux réussir à l'école : https://montessori-apprendreautrement.com/apprendre-a-apprendre-ce2-cm1-cm2/

Pour ce 8e épisode, nous avons eu le plaisir d'échanger avec Marianne Masson-Delcombel. Marianne est la fondatrice de l'école Agile 66 à Perpignan. Une école innovante démocratique basée sur les principes de l'Agilité. Dans cette école, l'éducation et les apprentissages sont auto-dirigé-s afin de permettre aux enfants d'avancer selon leur rythme et de choisir ce qu'ils veulent apprendre et la manière dont ils veulent apprendre. Quels sont les grands principes sur lequel repose cette école ? Comment l'Agilité est-elle intégrée ? Qu'apporte -t-elle au quotidien ? Quel est l'impact et la valeur de ce modèle d'école pour les enfants ? Quels rêves pour l'école de demain ? Nous avons discuté de tout cela, et aussi de confiance, de transparence, de facilitation plutôt que d'enseignement, de rapport au temps différent et de plaisir d'apprendre. Un échange passionnant et très inspirant sur l'utilisation de l'Agilité à la fois dans l'opérationnalisation de l'école et sa gouvernance, mais aussi dans l'organisation des apprentissages des enfants et la vie en communauté ! Ressources liées à l'épisode Ecole Agile de Marianne https://ecole-agile.com/ Agile Learning Centers:  https://agilelearningcenters.org/ European Democratic Education Community (Eudec): https://eudec.org/ Ecole des Amanins :  https://www.lesamanins.com/ecole/ Cadre Scrum : le guide , scrum.org Livre Libérez votre cerveau !  Idriss Aberkane Pédagogie Montessori  > site de l'association Montessori de France , Association Montessori Internationale Pédagogie Freinet > ICEM Pédagogie de la coopération > site des colibris Contactez-nous ! pyxis-suisse.ch (membre du réseau Pyxis) Formulaire de contact (https://pyxis-suisse.ch/#contact) LinkedIn (https://www.linkedin.com/company/pyxis-suisse-sa)

À peine rentré, on retourne dehors... Cet épisode de « Parlons pratiques ! » interroge l'impact de la classe dehors sur les pratiques et postures des enseignants. Les échanges entre Sylvain Wagnon, professeur des universités en sciences de l'éducation, et Laurent Reynaud, professeur de SVT en lycée, permettent de faire dialoguer l'histoire de cette pédagogie, ses évolutions et les apports de la recherche. Deux témoignages viennent éclairer et étayer cette table ronde : Graham Cloke, enseignant d'une « Forest School » en Angleterre qui élargit notre regard à l'international pour le 1er degré, et Carine Vigneau, professeure d'EPS qui propose des pistes concrètes accessibles à tous. Les inspirations des invités : Cahiers Pédagogiques, n° 570 « Apprendre dehors » ; Le 6e rapport d'évaluation du GIEC (Groupe d'experts intergouvernemental sur l'évolution du climat) en ligne sur ipcc.ch - communiqué de presse [PDF, 315 Ko, 5 p.]. Le kit Canotech de Réseau Canopé sur la classe dehors. « Enseigner dehors en cycle 2 et 3 », parcours Magistère, Réseau Canopé, 2022. « Enseigner dehors dans le secondaire », parcours Magistère, Réseau Canopé, 2021. En bonus, deux témoignages Extra classe au format « Les Énergies scolaires » complètent idéalement cet épisode en portant le regard sur les comportements des élèves, le changement de regard des enseignants et l'évolution de leurs postures : les épisodes #10 du 09 juin 2021 « Faire classe dehors dans une oliveraie » et #11 du 16 juin « Paris, un beau lieu de classe dehors ». La transcription de cet épisode est disponible après les crédits. Chaque dernier mercredi du mois, découvrez un nouvel épisode de « Parlons pratiques ! » sur votre plateforme de podcasts préférée. Suivez-nous, écoutez et partagez… Retrouvez-nous sur : Extraclasse.reseau-canope.fr Apple Podcasts Spotify Deezer Google Podcasts Podcast Addict Extra classe, des podcasts produits par Réseau Canopé. Émission préparée par : Hélène Audard et Régis Forgione Réalisée grâce à l'appui technique de : Emelyne Jouglet (Réseau Canopé Occitanie) et Nadjim Mioudi (Réseau Canopé Île-de-France) Animée par : Hélène Audard et Régis Forgione Remerciements au groupe de travail « École dehors » Directrice de publication : Marie-Caroline Missir Coordination et production : Hervé Turri, Luc Taramini, Magali Devance Mixage : Simon Gattegno Traduction : Aurélie Dulin Secrétariat de rédaction : Nathalie Bidart Contactez-nous sur : contact@reseau-canope.fr © Réseau Canopé, 2021 Transcription : HÉLÈNE AUDARD : À peine rentrés en classe, nous vous proposons de sortir, sortir de la classe, de l'école, du collège et même du lycée, pour mieux y revenir. Car les professeurs et les élèves qui ont vécu cette expérience ne sont pas tout à fait les mêmes après. RÉGIS FORGIONE : Le contexte sanitaire a remis un coup de projecteur sur « l'école dehors ». Pourtant, depuis la « classe promenade » de Célestin Freinet jusqu'aux « Forest Schools » nordiques, ce n'est pas nouveau. HA : Alors pourquoi, et comment faire classe dehors aujourd'hui, en ville comme à la campagne ? Comment en faire plus qu'une sortie : une manière d'enseigner régulière, pérenne ? Et quels sont les effets sur les apprentissages ? RF : C'est ce que nous allons demander à nos invités, Sylvain Wagnon et Laurent Reynaud. Et nous allons aussi un peu voyager puisque nous avons recueilli des témoignages du côté de l'Angleterre et des Landes. HA : Sylvain Wagnon, bonjour. Vous êtes professeur des universités en sciences de l'éducation à l'université de Montpellier. Vous êtes spécialiste de l'histoire de l'éducation, notamment des pédagogies alternatives. Et vous allez publier prochainement un livre sur l'école dehors. RF : Laurent Reynaud, bonjour. Vous êtes professeur de SVT au lycée Jacques Feyder à Épinay-sur-Seine, en région parisienne, où vous expérimentez différentes modalités d'enseignement dehors dans le cadre de votre discipline, mais aussi de projets coopératifs. HA : Alors pour commencer, Sylvain Wagnon, en tant qu'historien de l'éducation, la première question qu'on aurait envie de vous poser, c'est qu'on observe un retour en force de ces pratiques – d'école dehors, école en plein air, on peut les appeler de différentes manières… Mais en réalité, quoi de neuf sous le soleil ? SYLVAIN WAGNON : Oui, ce qui est intéressant, c'est qu'effectivement, le confinement et l'après-confinement ont évidemment développé un engouement pour l'école dehors. Mais on s'aperçoit que c'est un mouvement extrêmement ancien, c'est un mouvement international, c'est-à-dire que tous les pays d'Europe du Nord, et l'Angleterre, ont une tradition d'avoir un enseignement en lien avec la nature. Mais il faut penser que la France aussi. C'est-à-dire qu'au XIXe siècle, l'école publique incite ses instituteurs à sortir à travers des classes promenades, qui seront retravaillées aussi par le pédagogue Célestin Freinet. Et puis aussi ces fameuses leçons de choses qui permettaient, notamment en sciences, d'aller sur le terrain, de regarder, d'observer des paysages. Mais c'est un mouvement aussi, et nous y reviendrons, qui a été fortement développé par les pédagogues dits d'éducation nouvelle, au début du XXe siècle. Là aussi, c'est un mouvement international… Il y a la phrase d'Ovide Decroly, qui est un pédagogue belge d'éducation nouvelle, qui disait que « la classe, c'est quand il pleut ». Ce qui sous-entendait justement une grande complémentarité entre des apprentissages qui pouvaient se faire en classe et aussi de tenter le plus possible d'enseigner et d'apprendre à l'extérieur, c'est-à-dire au contact de ce qui était pour lui la vie, le concret, à partir d'un potager ou d'un jardin. RF : Laurent Reynaud, qu'est-ce qui, pour vous, a été le déclencheur du « faire classe dehors » ? On aimerait bien savoir. LAURENT REYNAUD : Alors, le premier des déclencheurs, c'est ma discipline. Moi, je suis prof de SVT, comme vous l'avez dit. De fait, quand on veut observer, et qui plus est des points du programme, en SVT, c'est relativement simple parce que nos objets d'étude se trouvent pour la plupart dehors. Mais en fait, faire classe dehors, ce n'est pas juste observer, c'est aussi faire. Alors après, il y a des déclencheurs plus conjecturaux, liés à l'actualité. Dans mon cas, la première hypothèse, c'est le déconfinement qui a un peu accéléré tout ça. Parce que pendant l'enseignement à distance, le point nodal, c'était l'écran, l'écran, l'écran. Alors très vite on… en tout cas moi, j'ai eu envie d'en sortir, et donc de sortir pour se sortir de ces écrans. La deuxième hypothèse, c'est une volonté : la volonté de reconnexion au vivant. Et on voit bien que ça s'exprime un peu de part et d'autre dans la société, là. Alors peut-être c'est la volonté de partager ça avec les élèves. Et enfin, peut-être une troisième hypothèse. À l'heure actuelle, le contexte éducatif – je pense qu'on peut le dire – est un peu difficile. Du coup, l'enseignant que je suis, et qu'on peut être, on se réfugie un peu là où on a encore de l'emprise, c'est-à-dire notre classe, nos pratiques pédagogiques. Et puis on a envie comme ça, parfois, de les changer et d'expérimenter, et faire classe dehors, c'est un levier qui nous permet de faire ça. HA : Et Sylvain Wagnon, vous, ce que vous observez, de votre côté, des pratiques qui se développent depuis peut-être quelques mois : est-ce qu'il y a des spécificités à la fois dans les objectifs, dans les modalités en ce moment ? SW : Oui, je pense que bon, il y a eu les premiers mois, et comme l'a dit Laurent, un engouement, on va dire un petit peu émotionnel et fort, d'une envie de sortir après la période de confinement. Mais je pense qu'il y a aussi, effectivement… première chose, un élément repérable. C'est-à-dire qu'on a eu envie de sortir, mais on a très vite compris – et les enseignants l'ont compris – que ça s'apprend, ça ne se fait pas immédiatement. Il y a des éléments en tout cas à prendre en compte. Et puis aussi, peut-être, l'autre élément qui est à mon avis très important, c'est de se dire qu'il n'y a pas besoin d'aller loin, c'est-à-dire qu'on peut aller dans la cour. Et il y a un mouvement, en plus, dans la plupart des communes, lié à une végétalisation des espaces scolaires, et notamment des cours de récréation. Et là, je pense à Montpellier, entre autres. Et donc, il y a cette idée aussi qu'on peut avoir un lien avec la nature tout en restant, on va dire, dans l'espace scolaire de la cour – un potager, comme j'ai cité tout à l'heure, ce n'est pas nouveau, mais c'est assez important – et puis, il y a aussi la possibilité de connaître son espace proche et que la nature, évidemment, elle est présente. Donc ça, c'est peut-être un mouvement fort. C'est de se dire que ce n'est pas parce qu'on est dans le milieu rural qu'on va pouvoir être dehors, mais aussi en ville, puisque la grande majorité de la population vit en ville. C'est un mouvement qui, à mon avis, a un fort avenir de ce côté-là. RF : Sylvain, vous dites : « Pas besoin d'aller loin. » Moi, j'aimerais qu'on aille un peu loin, pour un premier insert audio en tout cas, qu'on aille visiter une « Forest School ». En fait, on vous propose le témoignage de ce pays où l'enseignement dans la nature est un petit peu institutionnalisé. C'est celui de Graham Cloke, qui est professeur depuis huit ans dans une « Forest School » à Petersborough, en Angleterre, dans une école privée qui propose ce dispositif pour les élèves du primaire, de 4 ans à 11 ans. [Traduit de l'anglais] « Je m'appelle Graham Cloke. On a beaucoup de chance car le site de notre école comprend un petit bois, avec des arbres plutôt vieux qui abritent différentes espèces. C'est l'endroit idéal pour que les plus jeunes puissent se perdre dans cet environnement – de façon métaphorique bien sûr ! Pour moi, la "Forest School", c'est apprendre à l'extérieur. Dans la salle de classe, il y a quatre murs et un plafond, mais quand on fait l'école dehors, il n'y a pas de limites : pas de murs, pas de plafond. Les enfants se retrouvent dans un environnement qui leur est familier et moins formel. Ils y sont très détendus. C'est comme si les contraintes induites par la salle de classe s'atténuaient quand on est dehors. On fait des activités centrées sur l'enfant. On leur donne des outils, des outils métaphoriques pour explorer, au début. Puis l'enseignant et les adultes qui accompagnent observent ce qu'ils font, ce qui suscite leur intérêt et de là, ils vont échafauder un programme et des activités basés sur leurs centres d'intérêt. L'année prochaine, nous sortirons la moitié du trimestre, soit six semaines, à raison d'une sortie par semaine, afin qu'ils puissent découvrir le bois aux quatre saisons. Alors, les effets sur les enfants : d'abord, c'est leur cours préféré de la semaine – ils adorent. Ils l'attendent avec impatience, quelle que soit la météo. L'un des effets majeurs sur les enfants, c'est la façon dont cela consolide leur confiance en l'extérieur, dans la nature, dans l'usage des outils que nous leur donnons, dans le fait de prendre des risques – encadrés bien sûr. Cela les aide vraiment dans leur développement. Et ce programme attire aussi beaucoup de parents. » [Fin de l'extrait] RF : Suite aux propos de Graham, est-ce que ça résonne avec vos pratiques ? Et quelle est votre réaction Laurent ? LR : Ma première réaction, c'est que je ne suis pas vraiment sûr, en tout cas moi, par mon expérience, que les mettre à l'extérieur, spontanément, ils sont très détendus et comme on dit, réceptifs aux apprentissages. Je ne suis pas sûr du tout que ce soit aussi spontané que ça. Et du coup, je pense que ça se construit. Alors ça se construit en regardant un peu ce que d'autres ont déjà fait. Tout à l'heure, Sylvain parlait de la classe promenade dans des pédagogies Freinet. Il y a l'étude du milieu aussi. Mais je pense qu'il faut définir un peu les objectifs et, en fait, pourquoi on va faire classe dehors. Quelles sont nos intentions ? Qu'est-ce qu'on vise ? La première, c'est qu'on va faire classe dehors pour apprendre à être curieux. En fait, la curiosité, on en parle souvent comme un constat regretté, c'est-à-dire que les élèves ne sont pas curieux, ils s'ennuient en classe, ils sont passifs. Et donc, on pourrait changer de paradigme en disant : en fait, la curiosité, on peut l'apprendre. Et comment on l'apprend ? Peut-être en rapprochant un peu les enjeux d'apprentissage qu'on explore dans la classe et le quotidien de l'élève dans le milieu de vie. Et ça, ça se voit bien, notamment en SVT, quand on aborde la biodiversité en seconde. Quand on parle de biodiversité, les élèves ont des représentations. Tout de suite, ils pensent à la forêt tropicale en Amazonie, ils pensent au pôle Nord avec l'ours blanc, etc. Et donc, ils sont préoccupés par la biodiversité. Mais en fait, tout ce qui est un peu loin de nous, c'est comme si ça ne nous concernait pas vraiment. Et je trouve qu'en fait, aborder la biodiversité juste en allant – comme le disait tout à l'heure Sylvain – pas loin, juste dans le parc à côté, le parc qu'ils traversent tous les matins et tous les soirs pour aller et partir de l'école, faire la biodiversité là-bas – regarder les espèces, voir qu'il y en a ; comparer avec la cour, voir que là, il y a moins d'espèces végétales –, c'est aussi montrer que la biodiversité, c'est dans leur quotidien et qu'ils ont une emprise dessus. C'est par exemple un élève qui, après cette activité, venait me voir en disant : « Ben alors, s'il n'y a pas trop de biodiversité dans la cour, comment on fait pour en remettre ? Est-ce qu'on ne pourrait pas faire un potager ou planter des fleurs ? » Voilà. Le deuxième objectif, c'est réinterroger les certitudes. Souvent, il y a cette phrase de dire qu'enseigner, c'est déstabiliser, déstabiliser les certitudes pour ouvrir au doute, et donc à l'envie de comprendre et de connaître. En fait, cette belle phrase, après, comment on la concrétise ? Moi, il me semble que faire classe dehors, ça peut être un levier assez puissant pour concrétiser ça. Parce qu'on va confronter nos certitudes à l'observation du réel. Je prends un exemple avec les terminales. On fait la partie sur les plantes et donc, on observe des plantes à fleurs dans le parc. J'aime bien faire ça, montrer une fleur de pissenlit et leur demander : « Alors les élèves, est-ce que ça, c'est une fleur ? » Et là, il y a un consensus. Tout le monde partage la même certitude unanime que oui, bien évidemment, c'est une fleur. Alors, ce à quoi je réponds : « Ben non, ce n'est pas une fleur. Regardez bien, c'est un ensemble de petites fleurs, c'est une inflorescence. » Et donc là, je ne sais pas en évoquant ça, si c'est très parlant, mais en tout cas, je peux vous assurer que dans le regard des élèves, pour certains, pas pour tous, il y a quand même une déstabilisation qui s'opère. Alors vous me direz qu'on pourrait très bien objecter à ça qu'il suffit de projeter le pissenlit sur un écran blanc dans la classe et on obtient la même chose. Moi, je ne suis pas vraiment sûr parce que, c'est peut-être mon côté prof de SVT qui pense ça, mais je pense que l'observation au réel, c'est ce qui fait foi et c'est ce qui fait preuve. On ne peut pas trop le remettre en question. Par exemple, si je projette la même chose, le pissenlit, il y a plein d'élèves qui me diront : « Oui, mais monsieur, vous avez fait un photomontage », ou alors : « Le pissenlit, ça n'existe pas. » Alors là, ça prête à sourire parce que tout le monde pense bien que tous les élèves connaissent un pissenlit. Déjà, ce n'est pas vraiment sûr. Et puis la question mérite d'être posée. Quand on parle de géologie, par exemple, là on parle de roches calcaires. C'est l'agglomération de coquilles d'organismes marins qui se sont déposées sous un océan il y a 200 millions d'années. Alors là, le doute, pour le coup, et la suspicion des élèves, elle est très forte. Et montrer simplement une projection ou une petite roche en classe, ce n'est pas suffisant. Et je trouve que juste aller à la gare du Nord, regarder le sol, ou alors aller voir une roche calcaire en forêt et voir qu'il y a des fossiles d'organismes marins dedans, ça, c'est plus parlant. HA : Sylvain Wagnon, on entend Laurent dire que ce n'est pas magique, en gros, ce n'est pas parce qu'on sort dehors, quel que soit l'âge des élèves, qu'il y a un effet magique, sur les apprentissages notamment. Qu'est-ce que disent les études sur ces pratiques d'école dehors ? Qu'est-ce qu'elles montrent et qu'est-ce qu'elles ne montrent pas, peut-être, justement ? SW : Oui, alors l'exemple qu'on a entendu est un exemple anglais. Et d'ailleurs, c'est là que sont les études, parce que c'est un pays qui, là on voit un exemple d'une école privée, mais c'est l'école publique anglaise qui tente sur des centaines d'écoles d'expérimenter et, justement, de montrer plusieurs choses. Montrer effectivement qu'il y a des effets très positifs sur la santé, ça, c'est clair. Sur même la notion de plaisir. On voit bien que cet enseignant, quand il parle, il est assez représentatif : il y a un côté aussi plaisant de sortir, d'aller se promener, d'aller dans la nature. Et ça, c'est très clairement montré. Il y a aussi un côté humble, c'est-à-dire aussi de montrer qu'il n'y a pas besoin non plus de chercher très compliqué, qu'on est dans une mise en condition. Ça, c'est un élément qui, à mon avis, est assez fondamental, c'est-à-dire qu'en sortant de la classe, on est aussi dans une condition un peu différente. Et un des effets, si on veut le synthétiser, c'est quelque chose qui est aussi assez ancien, c'est une notion importante qui est celle de l'éducation intégrale. C'est-à-dire de dire que, finalement, le développement harmonieux et les apprentissages sont privilégiés quand ils sont à la fois ceux de la tête, de l'intellectuel – et on sait qu'une salle de classe, il y a des manuels scolaires, etc., et c'est intéressant de savoir –, mais aussi le corps et aussi l'affectif. Et on s'aperçoit que justement, en allant à l'extérieur, et bien effectivement, il y a des effets. Et ça, c'est un élément important. Et je dirais, le dernier point quand même qui est un effet important aussi, c'est que, en sortant, ce n'est pas qu'on a une prise de conscience – c'est clair, on n'a pas une prise de conscience parce qu'on sort –, mais quand même. C'est-à-dire que les mots qui ont été utilisés par Laurent et par l'enseignant anglais aussi – de repérage de cette nature, de biodiversité – montrent bien que si on veut qu'il y ait une prise de conscience véritablement de cette transition écologique, c'est bon aussi de faire de cette transition écologique, ou en tout cas de cet élément écologique, un pivot de nombreux enseignements, alors qu'on ne l'a pas traditionnellement fait en France. RF : Or, justement, transition parfaite sur le côté sensible… À partir du moment où les élèves sortent, il y a ce côté contemplation, Laurent Reynaud, et la place du sensible qui devient peut-être un peu plus prégnante qu'entre quatre murs et sous un toit ? LR : Oui, contempler, en fait, ça peut être important. Et mettre un peu d'affect dans l'enseignement, ça peut l'être aussi. En fait, contempler, c'est quoi ? Je pense qu'on pourrait le résumer ainsi : c'est coupler deux choses, coupler l'observation rationnelle du réel et l'imaginaire un peu créatif. Et faire classe dehors, c'est justement un moyen de mobiliser cette expérience sensible. En terminale, quand on fait une activité sur les plantes à fleurs à l'extérieur, je prends toujours un quart d'heure avant la fin du cours – c'est la première séance de cours au début de l'année, donc les élèves en groupes de spécialité ne se connaissent pas – et du coup, on prend ce moment où je leur dis : « Vous avez cinq minutes, vous allez chercher un fragment de végétal qui vous correspond ou qui correspond à un trait de votre personnalité. » Ils reviennent ensuite tous ensemble et puis, collectivement, chacun quand il le souhaite, prend la parole pour expliciter son choix au regard des autres. C'est comme ça qu'une élève va montrer un pétale de bleuet et va dire : « Ça c'est moi, à la fois discrète, petite, mais tout autant colorée. » Et puis il y a un autre élève qui va dire : « Moi j'ai pris une feuille de lierre parce que le lierre, ça pousse toujours au nord. Et moi, je ne perds pas le nord. » Et cette petite présentation indirecte de soi, vis-à-vis des autres, ça peut paraître peut-être un peu anecdotique ou pas très important, mais en fait, en début d'année, je peux vous assurer que c'est un moment qui est partagé, agréable et puis chaleureux. Et en fait, en début d'année, c'est montrer que l'école, ça peut être ça, et pour certains élèves, c'est déjà pas mal. Et en fait, faire classe, ça peut être aussi ça. HA : Alors justement, on va écouter Carine Vigneau, qui est professeure d'EPS. Et c'est exactement ce qu'elle vit. Elle est dans un petit collège des Landes et elle a profité de l'activité randonnée pour en faire plus qu'une sortie sportive : un rendez-vous avec la nature, un moyen d'éveiller la curiosité de ses élèves pour l'environnement. « Je suis professeure d'EPS au collège d'Amou, petit collège rural des Landes. Et depuis plusieurs années, j'essaye d'orienter mes élèves vers la découverte de la nature et la reconnexion à la nature. J'ai eu envie depuis quelques temps aussi de proposer la randonnée à mes élèves. Donc c'est vrai que c'est une activité qui est très douce, qui permet vraiment d'avoir toute la classe qui se déplace en groupe sans avoir vraiment d'élèves en difficulté. Et puis, c'est vrai que les apports de cette activité… alors il y a des apports qui sont vraiment axés pour l'EPS, que je ne vais pas développer ici, mais il y a tout ce qui est être en contact avec les grands espaces et la nature. C'est vraiment pour moi quelque chose de riche et c'est vraiment quelque chose que je voulais apporter à mes élèves. Au départ, j'avais tendance à prévoir un petit peu les apports que je pourrais leur amener par petites touches, au niveau des connaissances de la nature. Donc, je me disais : « Tiens, on va s'arrêter à tel endroit. Je vais leur parler des arbres, je vais leur parler des fleurs, je vais leur montrer quelles plantes sont comestibles. » Et puis, petit à petit, je me suis rendu compte que les élèves avaient quelque part leur curiosité en éveil. Et de plus en plus, ça venait d'eux en fait. Donc, ils sont devenus super-enthousiastes et super-demandeurs. Ça venait vraiment naturellement et on prenait du temps pour s'arrêter, pour se poser des questions, pour regarder, pour sentir, pour même goûter des fois, les fleurs notamment. Suite à toute cette démarche que j'ai pu avoir – alors ça s'est beaucoup focalisé sur une classe de sixième –, quand j'ai vu leur enthousiasme, la manière qu'ils avaient d'appréhender un petit peu les choses, d'aimer jouer, courir, sauter quand je leur laissais des temps de jeu libre ou même quand on a fait des petits jeux sur le chemin, je me suis dit que ça serait peut-être intéressant de proposer des séances d'EPS assez souvent à l'extérieur. Y compris quand ce sont normalement des activités qui peuvent, qui doivent se pratiquer en salle, je me demande si ça ne pourrait pas être intéressant pour les élèves, peut-être une fois par séquence, voire deux, d'avoir l'opportunité d'aller pratiquer à l'extérieur sur des compétences ciblées et des compétences qui seraient faisables en milieu naturel. » [Fin de l'extrait] HA : Alors, Sylvain Wagnon, on entend à la fois dans ce que peut dire Laurent, dans ce que dit aussi Carine, la modestie de la démarche et en même temps l'envie de la pérenniser, de lui donner une certaine régularité. Et puis aussi, on entend que la forme scolaire, elle bouge un petit peu, elle est un peu plus centrée sur l'élève. Donc, qu'est-ce que vous voyez, vous, qui peut se mettre en place d'une sorte d'écopédagogie ? Et comment on pourrait trouver des leviers pour permettre ça de manière plus régulière ? SW : Dans ce qu'on a entendu, et dans ce que vous venez dire et qui est important, c'est-à-dire qu'on ne va pas culpabiliser les enseignants – l'enseignant, il a un programme à suivre, il va faire au mieux et il fait au mieux… Mais c'est vrai qu'à mon avis, cette école, justement à l'extérieur, lui ouvre une opportunité. C'est une opportunité, à mon avis, importante. Et je redis ce que j'ai dit tout à l'heure : je pense qu'il ne faut pas aller loin, il n'y a pas besoin d'aller loin. Il faut penser que créer un potager ou même avoir des animaux en classe, ce sont des choses qui se font et ce sont des choses qui doivent être bien pensées pour redimensionner l'enseignement. Vous avez utilisé le terme de « régularité ». C'est vrai qu'on voit dans les études qu'il est bon, justement, d'avoir une certaine régularité, qui n'est pas nécessairement quotidienne, qui peut être hebdomadaire. Mais en tout cas, de prendre ce temps parce qu'on voit aussi qu'aller dehors, évidemment, c'est un temps différent. Et le terme utilisé de « forme scolaire », à mon avis, est assez fondamental. « Forme scolaire », pour dire les choses rapidement, ça veut dire qu'on s'est focalisé jusqu'à aujourd'hui sur la salle de classe, une salle de classe qui a peu changé depuis un siècle et demi, même si elle a changé, évidemment, les enseignants et les élèves ont changé. Mais en tout cas, on va dire que la salle de classe classique ici peut être repensée et en allant à l'extérieur, c'est aussi prendre conscience de son propre aménagement scolaire. On s'aperçoit que ça touche énormément d'éléments et que ça met aussi en valeur, peut-être en exergue, des éléments qu'on précise depuis tout à l'heure, c'est-à-dire l'entraide, la coopération, la solidarité qui sont aussi des valeurs qui peuvent être mises en avant lorsque l'on enseigne à l'extérieur. Elles peuvent l'être, bien sûr, dans la salle de classe, mais l'expérimentation, comme l'a dit Laurent tout à l'heure, en expérimentant sur le terrain, il est évident qu'on crée des situations aussi différentes. RF : Laurent Reynaud, en termes d'expérimentation et de concret pour les enseignants qui nous écoutent : comment s'organise une séance ou une séquence de classe dehors ? Et est-ce que vous imaginez les choses possibles dans toutes les disciplines, par extension à la vôtre, la SVT ? LR : Alors, comment ça s'organise déjà. Je pense qu'il n'y a pas une recette, il n'y a pas un formulaire. Ça s'organise en fonction du contexte, de là où on se trouve sur le territoire. En tout cas, je pense qu'il y a peut-être des lignes directrices. La première, c'est de ne pas forcément viser loin et de ne pas viser vers, mais de viser à côté. Ensuite, la deuxième ligne directrice, peut-être, c'est de faire sauter un peu cette crainte, et c'est tout à fait normal, hein, c'est-à-dire quand on sort dehors, on ne sort pas avec quelques élèves, on sort avec toute une classe et donc, la gestion du groupe à l'extérieur est compliquée. C'est compliqué, ça fait peur et c'est parfois, à mon avis, l'obstacle majeur. Mais en réalité, ça force à une évolution de posture qui est le lâcher-prise. Et ça, ça s'accompagne aussi parce que dehors, on fait l'expérience de ce qui n'est pas prévisible. C'est-à-dire qu'on ne peut pas tout prévoir, pas prévoir comment des élèves vont réagir, on ne peut même pas prévoir ce qu'ils vont observer concrètement, précisément. Et ça aussi, ça force au lâcher-prise. Et le lâcher-prise, il est important parce que ça permet, à nous, enseignants, aussi de se réinterroger, de ne pas rester confortés dans une… comment dire, un cours qu'on va dire chaque année de la même manière. Et donc, du coup, ça permet aussi de se confronter à des choses qui ne sont pas prévisibles ; et donc, d'accompagner les élèves à eux aussi se confronter pour faire évoluer leur pensée. Mais moi, je pense qu'il y a quand même un certain nombre de risques qu'il faut prendre en compte bien avant de préparer une séance, pour ne pas tomber dans deux écueils qui me semblent un peu graves. HA : Oui, des écueils que vous imaginez de quels types ? LR : J'en vois deux. Moi, j'ai l'impression qu'en expérimentant la classe dehors, on chemine sur une ligne de crête. D'un côté, il y a un précipice qui pourrait se résumer comme ça : on fait cours dans la nature, mais pas avec la nature. Donc, en gros, on exporte nos manières de faire, notre cours à l'extérieur. Et puis voilà. Moi, ça m'arrive de le faire en sortie dans la forêt, quand on fait de la géologie. Il y a des moments où je me sens obligé de redire aux élèves de tous revenir et je vais leur faire un petit moment de cours pour leur expliquer quelque chose. Ils sont là, assis, j'ai mon ardoise et puis je fais un petit schéma. Et là, il y a un élève qui me dit : « Mais monsieur, pourquoi on fait pas ça en classe ? » Et alors là, je suis un peu bloqué, je ne sais pas quoi lui répondre. Et ça, je pense que c'est un petit problème, parce que si on ne revoit pas nos pratiques pour les adapter au dehors, on risque de perdre des élèves, notamment, par exemple, ceux qui ne sont pas formés à être très concentrés. Il y a des élèves comme ça, qui se dispersent assez facilement. En fait, dehors, il y a beaucoup plus de distractions que dans la salle de classe et donc, il y a une sorte de zapping attentionnel qui peut être exacerbé. Et l'autre écueil, je pense, c'est Rousseau qui disait : « Si on met l'enfant dehors, ce n'est pas pour faire ce qu'il veut, mais c'est pour apprendre qu'il ne peut pas faire ce qu'il veut. » Et donc, c'est pour ça, là aussi, je pense qu'il faut structurer un peu ce qu'on va leur faire faire à l'extérieur. On ne peut pas juste les mettre dehors en misant sur une espèce d'osmose spontanée qui va émerger comme ça. Tout à l'heure, la collègue disait que la curiosité vient d'eux. Alors, c'est sûr qu'il faut s'effacer un petit peu pour qu'ils puissent, eux, agir. Mais on ne peut pas non plus miser sur le fait que ça vienne d'eux, parce que c'est prendre le risque aussi que des élèves qui n'ont pas de bagage culturel pour mettre des mots, par exemple, sur ce qu'ils voient ou ce qu'ils contemplent… Moi, je pense que certains de mes élèves, si je les mets dehors et que j'attends que ça vienne d'eux, la plupart vont rester sur leur téléphone portable. Donc je pense que c'est quelque chose qui s'organise aussi. Et c'est ça qui est intéressant au final, c'est qu'on essaye en permanence de ne pas basculer dans l'un ou l'autre des précipices et ce n'est pas évident, et c'est du tâtonnement. Des fois, on se plante. Et en fait, c'est pour ça qu'il n'y a pas de pédagogie efficace pour faire classe dehors, il y a juste du tâtonnement, de l'essai. Parfois, c'est frustrant, mais c'est toujours motivant. HA : Sylvain Wagnon, vous souhaitiez réagir aussi ? SW : Oui, je dirais ça de la même façon. Mais je dirais que le risque, il est à prendre. Il est à prendre parce que finalement, si on reste dans la situation actuelle, où on est, très clairement, on n'y arrive pas. Il faut aussi voir la situation comme elle est, c'est-à-dire qu'en réalité, pourquoi il y a cet engouement ? Pourquoi beaucoup d'enseignants le veulent aussi ? C'est parce qu'ils sentent très bien que notre système a certains éléments… Sans être à bout de souffle, en ce moment, on sent que la forme scolaire a des normes qui sont aussi des freins et des dérives, du point de vue de la réussite scolaire, même si le mot n'est pas le meilleur. Donc, je pense que le risque est à prendre. Ensuite, il faut le prendre de façon très modeste parce qu'effectivement, tenter, expérimenter, ben oui, on se plante. Mais si on ne fait rien, on ne se plante pas, ça, c'est clair. Mais on ne réussit pas non plus. Et puis, dernière chose, pour rebondir sur ce qu'a dit aussi Laurent. Moi je pense que le mot de « complémentarité », c'est-à-dire que, effectivement, on ne va pas dehors pour aller dehors. Sinon, mieux vaut rester à l'intérieur. Il a raison, le gamin. Par contre, si on va dehors en sachant pourquoi on y va, pourquoi ça nous apporte quelque chose de nouveau, alors là, ça devient nécessairement bénéfique. Alors c'est vrai que les SVT, c'est la discipline qui est la plus aisée quelque part, on voit des choses dans un manuel scolaire, c'est peut-être mieux de les voir en direct, c'est clair. On voit bien que d'autres matières sont moins habituées à ça. En histoire, oui, on va voir un monument, etc. Mais est-ce qu'on profite du chemin par exemple, pour aller ? Est-ce que quand on va à la piscine, en EPS, on profite aussi du cheminement où on voit certaines choses ? Est-ce que justement, en français, on ne profite pas aussi d'autres éléments ? On voit bien que toutes les matières sont à repenser, évidemment, à différents niveaux. C'est clair que dans l'EPS, la notion de corps est importante et donc, on voit bien que c'est une discipline qui prend en compte ce genre de choses. Donc, tout le monde ne part pas avec le même bagage et certaines disciplines sont presque un peu habituées à ce genre de choses. Mais on voit bien que ce risque et cette complémentarité entre la salle de classe, qui est un lieu important d'apprentissage, et l'extérieur sont un moyen de développer certains éléments et ce serait un peu, à mon avis, gênant de ne pas l'utiliser aujourd'hui. HA : Justement, pour que les collègues puissent se lancer, les inspirations, c'est important. Je vais vous demander à tous les deux une référence, une inspiration, une personne que vous auriez envie de partager. LR : Oui, alors bon, moi, ce qui m'a inspiré, c'est la revue des Cahiers pédagogiques, le numéro de juin [n° 570] notamment, mais plus généralement cette revue. Mais le numéro de juin, qui est justement sur ce dossier « Apprendre dehors ». Et on voit plein d'initiatives, d'essais, de tâtonnements partagés, de collègues. Et j'ai trouvé ce numéro à la fois inspirant, motivant et puis rassurant aussi. SW : Je vais prendre une référence et une inspiration. Je pensais que Laurent allait utiliser Célestin Freinet, eh bien moi, je vais dire qu'il nous faut en tout cas un pédagogue d'éducation nouvelle. Et là, je vais prendre un pédagogue d'éducation nouvelle mais aussi un libertaire, Francisco Ferrer, puisqu'on commémore aujourd'hui, enfin ces jours-ci, les 120 ans de la création de son école. Et ce pédagogue catalan qui a créé une école de libre-pensée véritablement, dans une Espagne catholique et monarchiste, précisait que pour lui, l'éducation dehors, et l'éducation dans sa totalité, étaient émancipatrices et que finalement, on aurait réussi le jour où les élèves ne penseraient pas comme nous. Et puis l'autre élément, c'est peut-être aussi une référence et une inspiration. Ces jours-ci sort le rapport du GIEC et, je l'ai dit tout à l'heure, je pense que la notion de transition écologique, ce n'est pas simplement dans l'enseignement, c'est une question beaucoup plus globale dans notre société. Et on voit très, très bien que les enseignants sont des citoyens, des citoyens aussi engagés, et qu'il est temps de prendre cette prise de conscience écologique, qui n'est pas simplement aujourd'hui une exigence, mais qui est une vraie nécessité. RF : Qu'est-ce qu'on retient de cette émission ? Hélène, moi j'ai envie de dire : de l'engouement, du lâcher-prise, de la prise de risque, une forme scolaire un peu engoncée, et puis on ouvre les fenêtres et on expérimente l'école dehors en toute humilité, en toute modestie. En tout cas, on sent bien ce côté d'oser se lancer. Merci à tous les deux. LR : Merci. SW : Merci.

Ein Gespräch mit Matthias Held (Mitgründer, Schulleiter) und Bernhard Bonjour (Mitgründer, Stiftungsratsmitglied) von der “Schule für offenes Lernen” in Liestal über Reformpädagogik und “Wohlfühlschulen”, Bildungsvielfalt, über basisdemokratische Strukturen an der Schule, sowie über die Vorherrschaft des technokratischen und ängstlichen Geistes in der aktuellen Bildungslandschaft.Website der Schule: https://offeneslernen.chFoto: Schule für offenes LernenAufnahmedatum: 08.07.2021----Rückmeldungen, Anfragen, Kommentare und Schulgeschichten an kontakt@mensch.schule.Unterstütze dieses Projekt:https://paypal.me/menschschulehttps://www.patreon.com/menschschuleIn den sozialen Medien:https://facebook.com/menschschuleWebsite:https://mensch.schule

Aujourd'hui, je partage l'interview réalisée avec Emilie Decrombecque, prof de lettres en collège et membre de l'association Apprendre et former par les sciences cognitives. Emilie est engagée pour permettre aux élèves d'apprendre à apprendre. J'ai adoré sa comparaison avec une citation de M.M. Avant, je cherchais à remplir un vase vide alors que maintenant je suis en route pour laisser la source jaillir. Emilie s'est présentée et nous a décrit toutes ses initiatives au service des enfants. Et ensuite, nous avons abordé l'inhibition : résister à mes automatismes. Le livre recommandé : L'école du cerveau. De Montessori, Freinet et Piaget aux sciences cognitives. Olivier Houdé Les news : Pour recevoir des clés pour développer le plein potentiel des enfants à la maison et à l'école : https://mailchi.mp/294c8a97c044/videogratuite Pour passer à la vitesse supérieure et vous former : Montessori une pédagogie en cohérence avec le fonctionnement du cerveau : https://montessori-apprendreautrement.com/formations-adultes/ Pour télécharger le PDF le cerveau des ados est littéralement génial : https://montessori-apprendreautrement.com/apprendre-a-apprendre-une-langue/ Pour que la conjugaison redevienne un jeu d'enfant, je découvre Jeu MémoriZe. https://montessori-apprendreautrement.com/jeu-memorize-la-conjugaison-est-un-jeu-denfant/

Dans ce podcast, Marie Gosuin, enseignante passionnée nous explique en quoi consiste la pédagogie Freinet ainsi que ses idéaux. Un éclairage sur les pédagogies actives par une actrice de terrain qui tente d' allumer chaque jour des feu chez ses élèves qu'elle accompagne avec coeur! Encore un joli moment d'inspiration... Retrouvez les autres sur www.psychoeducation.be

durée : 00:51:55 - Meitat chen, meitat porc - France Bleu Périgord - Venez à la découverte de cette école associative, gratuite et laïque crée en 2014 qui base son enseignement sur le bilinguisme et la pédagogie Freinet.

Ana Rudilla, Rocío González y Maribel Pita son Madres de Día y pertenecen a la Red Madres de Día.En este episodio charlamos muy extensamente acerca de qué es una Madre de Día y de qué es la Red Madres de Día, sobre la educación y de la importancia de la misma en los primeros meses de vida de un niñ@ acercándonos a esta etapa tan temprana del niñ@ viéndola como algo sagrado. Parar, observar, confiar y acompañar, y hacerlo de forma saludable es tan fundamental en el desarrollo del niño, porque esto impacta directamente cómo seremos de adultos. Much@s que me conocéis sabéis de mi fascinación por entender la mente humana y el comportamiento del ser humano aquí y ahora, y también a lo largo de la historia: cómo hemos llegado hasta aquí, cada un@ con “sus cosas”, y cómo podemos (re) programarlo si los resultados de ahora no nos gustan. En el trabajo personal conmigo he experimentado que hay mucho de la parte terapéutica que va “hacia atrás”: cuál fue mi educación, de qué, de quién y cómo estaba rodeada… porque información como esta se absorbe en nuestro inconsciente en edad temprana. Para eso estamos diseñados a esa edad y, eso, de una forma o de otra, se va manifestando en nuestra vida, a veces no como queremos… Por eso es tan fundamental cuidar etapa de la infancia de cada ser como algo sagrado.La Red Madres de Día tiene una labor importantísima en la educación y desarrollo del niñ@ de los primeros meses de vida hasta los 3 años, y además forma a futuras Madres de Día, tanto pedagógicamente como con talleres prácticos. Es necesaria una titulación académica para poder acceder y esto también se comentará durante el episodio de hoy. Además, la Red Madres de Día realmente funciona de soporte a través de su tejido como comunidad, apoyando su labor entre todas las madres y padres de día para que, en este trabajo a veces muy individual de acompañamiento, también se sientan sostenid@s y apoyad@s.Espero que disfrutéis mucho de esta charla.Mucho amor.*****NOTAS DEL PODCAST***********CONECTA CON LA RED MADRES DE DÍA*********Instagram: https://www.instagram.com/redmadresdediaFacebook:https://www.facebook.com/redmadresdedia/Contacto: info@redmadresdedia.comWeb: https://www.redmadresdedia.com/******CONECTA CONMIGO, TU HOST DEL PODCAST, ALEX PIÑEIRO***********:Escucha todos los episodios aquí: https://www.existoradio.com/podcastexistoradioInstagram: https://www.instagram.com/exi_s_to/Canal de Youtube: https://www.youtube.com/channel/UCdFlnGM2iIZZhRKWQr1PX0QTwitter: https://twitter.com/exi_s_toFacebook: https://www.facebook.com/existoenexitoPinterest: https://www.pinterest.es/pin/712624341033391213/Web: existoradio.comWorkshops, Talleres, sesiones privadas de Coaching Creativo, Pranayama y Meditación en: https://www.existoradio.com/eventosCURSO ONLINE sobre MENTE, MINIMALISMO, IDENTIDAD, ESTILO Y ÉXITO - (MMIEE).https://hotmart.com/product/mmiee-mente-minimalismo-identidad-estilo-exito/I45979838XCódigo descuento: MEUNOAMMIEE20COMPRA TU CAMISETA CONSCIENTE EXISTO 100% ORGANICA, VEGANA, SOSTENIBLE:https://onstage.es/exi-s-to/1266-5696-camiseta-existo.html#/3-color-beige/84-talla-xs¡GRACIAS POR COMPARTIR ESTO POR DONDE QUIERAS!

Célestin Freinet: Coleção Educadores do MEC; Louis Legrand: Educação artística; A transformação --- Send in a voice message: https://anchor.fm/pedro-mendes-ju00fanior/message

Chapitre 2 : Enfant, qui es-tu ? C’est quoi un enfant, finalement ? Du Moyen-Âge au XXe siècle, chaque époque en a eu sa compréhension et donc sa propre façon d’accompagner cet être à part. Mon entretien avec Béatrice Kammerer, journaliste scientifique, spécialiste de l'éducation, se poursuit.TIMECODES 00:48 : La prise en compte de l’enfant du Moyen-Âge au XIXe siècle : injonctions religieuses, père éducateur, mortalité infantile, création de la puériculture et des sages-femmes, vaccination contre la variole, hygiénisme.12:13 : Scientisme et injonctions contradictoires : mort subite du nourrisson, des parents jugés incompétents.18:55 : La naissance de la parentalité : le choix de procréer, le succès parental, le marché de la puériculture, “J’élève mon enfant“ de Laurence Pernoud, allongement du temps consacré aux enfants.25:18 : Psychologisation des esprits : Françoise Dolto, psychanalyse, autisme et inceste.30:44 : Quelques pratiques passées : opium, somnifères, masturbation, lois de protections de l’enfance, bagnes pour enfants, les grands-parents, Victor Hugo.38:38 : Le mouvement de l’éducation nouvelle : Steiner, Montessori, Freinet, Piaget, l’école de Jules Ferry, les châtiments corporels à l’école. Janusz Korczak, chirurgie des bébés sans anesthésie, Convention internationale pour les droits de l’enfant de l’ONU.50:05 : Peut-on critiquer l’éducation positive ? Isabelle Filliozat, livres, ateliers, formations de formateurs, positive washing, coaching parental.GARANTI SANS PUBVous pouvez soutenir Méta de Choc en faisant un don sur Tipeee : https://fr.tipeee.com/meta-de-choc ou PayPal : https://bit.ly/3rnObFH (à partir de 10€, pour éviter les frais exorbitants de PayPal).RESSOURCESToutes les références sur le site Méta de Choc : https://www.metadechoc.fr.SUIVREFacebook : https://bit.ly/2yWeVXl.Twitter : https://bit.ly/2xpJ5BH.Instagram : https://bit.ly/2KPLclt.YouTube : https://bit.ly/35jqGmF.PeerTube : https://bit.ly/3f5qX1b. Voir Acast.com/privacy pour les informations sur la vie privée et l'opt-out.

Wat kunnen we leren van pedagogen die niet meer leven, over de leerling in de digitale samenleving? Dat is het vertrekpunt in de podcast-serie ‘Onder pedagogen’. In deze aflevering praten we met onderwijskundige Jimke Nicolai over Célestin Freinet, een Franse pedagoog, die leefde van 1896 tot 1966.  Freinet vond dat het alledaagse leven van leerlingen centraal moet staan in het onderwijs. Hij introduceerde de drukpers in de school om zijn leerlingen zo de kracht van het geschreven woord te leren inzien en omdat hij enorm hechtte aan de vrijheid van meningsuiting. Wat zou Freinet doen met een smartphone als hij nog geleefd zou hebben?

Dans cet épisode du podcast, je reçois Hervé Nunez. Hervé est professeur d’arts plastiques au collège et membre de l’ICEM depuis des années. Dans cet épisode, il nous explique comment il est entré dans la pédagogie Freinet et ce qui l’a séduit dans cette pédagogie. Hervé a fait la différence entre l’enfant acteur et l’enfant auteur. On pourrait d’ailleurs utiliser la métaphore du cinéma. Un acteur au cinéma joue dans un film mais ce n’est pas lui qui décide du scénario. Le metteur en scène est l’auteur du film. J’aime beaucoup cette comparaison. Dans la pédagogie Freinet, l’enfant est auteur. Je vous laisse découvrir notre échange et plonger dans la pédagogie Freinet avec Hervé. J’espère que vous apprécierez cet échange avec Hervé. Si c’est le cas, n’oubliez pas de laisser un commentaire et de cliquer sur les 5 étoiles pour donner de la visibilité au podcast. 1. Les news Pour recevoir des clés pour développer le plein potentiel des enfants à la maison et à l’école, c’est ici. https://mailchi.mp/294c8a97c044/videogratuite Pour passer à la vitesse supérieure et vous former en ligne et/ou en présentiel, c’est ici : https://montessori-apprendreautrement.com/parent-ou-prof-des-ecoles/ Pour aider votre ado à apprendre à apprendre : https://montessori-apprendreautrement.com/apprendre-a-apprendre-une-langue/ 2. Des conseils concrets sur ma chaîne YouTube Des heures de vidéo sur l’école, la pédagogie Montessori, la parentalité consciente, l’intelligence émotionnelle https://www.youtube.com/channel/UC7eD1K5Fd6Z1IqjMmfTTd2g

Loli García es psicóloga, maestra en el corazón y a pocos meses de serlo en su CV, asesora pedagógica, formadora y una apasionada de la educación. Hemos hecho un episodio profundo (y muy metafórico) sobre un tema muy interesante en el mundo educativo, además de controvertido y complejo: la evaluación. Loli nos ayuda a reflexionar con criterio y profundidad sobre este ámbito que si cambia, cambia todo. Gracias, Loli, por tus ideas, reflexiones y pistas para entender mejor el cambio que la escuela debe dar para hacer una evaluación auténtica.Notas del episodioEn este capítulo hemos hablado de: - Vídeo "No soy un 7" de Sofía Camussi: [https://www.youtube.com/watch?v=H-yXOlzZ-eo&ab_channel=TEDxTalks](https://www.youtube.com/watch?v=H-yXOlzZ-eo&ab_channel=TEDxTalks)Autores- Carol Dweck: [https://www.ted.com/talks/carol_dweck_the_power_of_believing_that_you_can_improve/transcript?awesm=on.ted.com_8ulA&language=es](https://www.ted.com/talks/carol_dweck_the_power_of_believing_that_you_can_improve/transcript?awesm=on.ted.com_8ulA&language=es)- Gordon Stobart "Tiempos de pruebas: los usos y abusos de la evaluación": [https://www.casadellibro.com/libro-tiempos-de-pruebas-los-usos-y-abusos-de-la-evaluacion/9788471126290/1820567](https://www.casadellibro.com/libro-tiempos-de-pruebas-los-usos-y-abusos-de-la-evaluacion/9788471126290/1820567)- Freinet: [https://www.todostuslibros.com/autor/freinet-celestin](https://www.todostuslibros.com/autor/freinet-celestin)- Miguel Ángel Santos Guerra: [https://www.todostuslibros.com/autor/santos-guerra-miguel-angel](https://www.todostuslibros.com/autor/santos-guerra-miguel-angel)- Rebeca Wild: [https://www.herdereditorial.com/educar-para-ser_1](https://www.herdereditorial.com/educar-para-ser_1)- Rose Luckin - Inteligencia Artificial en educación: [https://www.ucl.ac.uk/ioe/news-and-events/ioe-public-debates/rose-luckin](https://www.ucl.ac.uk/ioe/news-and-events/ioe-public-debates/rose-luckin)Dónde podemos encontrar a Loli:- Twitter: [https://twitter.com/loligarciaXXI](https://twitter.com/loligarciaXXI)

Plongée dans l'école Martinon, à Gradignan, l'une des 23 écoles de France à s'appuyer sur la pédagogie Freinet, basée sur l'autonomie des élèves et le sens de la coopération. Un mode d'enseignement alternatif qui soulève encore nombre de questions. See acast.com/privacy for privacy and opt-out information.

Épisode diffusé pour la première fois le 25 juillet 2019 FAQ n°1 à l'occasion des 20 000 abonnés sur la chaîne. Sommaire : 00:26 - Introduction 00:50 - D'où t'es venue l'idée du Précepteur ? Quelle est l'histoire derrière la création de ta chaîne ? Quelles sont tes ambitions à long terme pour la chaîne ? 06:13 - Quel a été votre parcours scolaire et professionnel jusqu'à maintenant ? 08:05 - Quels sont pour toi les trois plus grands philosophes français et étrangers ? 12:38 - Pourquoi t'es-tu passionné pour la philosophie ? Quelle a été la ou les causes de cette passion ? 13:40 - Que penses-tu des religions, dans le sens de ce qu'elles peuvent apporter à l'humain et inversement ? 16:25 - Que penses-tu de la langue française ? 18:35 - Quelle est la différence entre la pédagogie et la didactique ? 21:28 - Quel est votre point de vue sur les écoles dites alternatives (Montessori, Freinet, etc.) ? Avez-vous une préférence personnelle entre ce nouveau type de formation par rapport à une instruction dite "traditionnelle" ? 25:06 - As-tu déjà lu des mangas ? Que penses-tu des messages positifs / valeurs véhiculés dans ces derniers et de l'impact qu'ils peuvent avoir sur les gens ? 28:03 - Je suis curieux de connaître tes goûts musicaux... 30:53 - Que penses-tu des concepts d'"énergie" et de "vibration" ? As-tu une approche philosophique pour exprimer cela ? 32:56 - De quoi peut-on ne pas douter ? 33:00- Après tes livres et ton parcours personnel, où en es-tu politiquement ? 33:59 - J'aimerais connaître ton expérience par rapport à la manière de bien lire un ouvrage de philosophie. Par exemple à propos de la prise de notes, de la critique des arguments de l'auteur, etc. 36:30 - Comment aiguiser formellement son sens critique ? 38:01 - Comment les étagères tiennent-elles avec une seule équerre ? 38:21 - Qui es-tu au-delà de tous les habillages que t'impose ton statut social ? 42:18 - Des livres à conseiller ? 43:07- Que penses-tu du courant masculiniste MGTOW ? Quelle est selon toi la relation entre le corps et l'esprit ?

Esse é o Podcast #07 da nossa série chamada "Resenha Pedagógica". O livro usado na resenha de hoje é: PALAVRA DE PROFESSOR(a): Tateios e Reflexões na Prática da PEDAGOGIA FREINET (Gláucia de Melo Ferreira)Para saber mais sobre o Intensivo Pedagógico acesse:https://intensivopedagogico.com.br/Não esqueça de entrar no nosso site e conhecer todo o nosso conteúdo gratuito.https://pedagogiaparaconcurseiros.com.brCURTA e SIGA nossas páginas nas redes sociaisYoutubehttps://www.youtube.com/intensivopedagogico/Instagramhttps://www.instagram.com/intensivopedagogico/Facebookhttps://www.facebook.com/pedagogiaparaconcurseiros/

  Aujourd’hui, Alice Lenesley nous parle de la pédagogie Freinet. Elle partage avec nous la manière dont elle a adapté cette pédagogie à ses cours de Français Langue Étrangère. Cela lui permet en effet de proposer des cours de FLE tous niveaux sans manuel. Vous trouverez des exemples d’activités qu’elle propose sur son blog : https://bonjourjesuis.fr […] L’article La pédagogie Freinet appliquée au FLE avec Alice Lenesley est apparu en premier sur Culture FLE.

Clémo enfant, a fréquenté une école primaire pilote qui s'inspirait de la pédagogie Freinet. C'était une école à "aire ouverte", centrée sur l'enfant où il n'y avait pas de rapport hiérarchique entre les prof et les élèves, pas de cartable, pas de devoirs, pas de notes. cette expérience a marqué à jamais sa vie. A 46 ans après avoir été manager informatique dans une très grosse structure, il dit stop ! il veut devenir papa, et trouver un travail en rapport avec ses propres valeurs. Il veut devenir "maitresse d'école". Quelques années plus tard, il créée sa propre école Montessori.

Dans la pause éducative précédente, Sylvie vous racontait les principes de la pédagogie Freinet. Dans ce nouvel épisode, elle vous explique les pédagogies Steiner-Waldorf et Decroly 

 On entend beaucoup parler des pédagogies alternatives ou pédagogies nouvelles mais on ne sait pas toujours ce que cela signifie. Sylvie propose de vous les expliquer en commençant par la pédagogie Freinet inventée par Célestin Freinet au début du XXème siècle. Vous verrez aussi quels sont les points communs à ces pédagogies alternatives (Montessori, Freinet, Steiner-Waldorf) et en quoi certaines parties des programmes de l'Education Nationale s'en inspirent. 

‘Je hebt moed en lef nodig om je eigen verhaal te delen,’ vertelt Joke Broekema, schoolleider in Ede. Maar ze weet, die openheid voegt zoveel toe. ‘Want het verhaal dat je als organisatie met elkaar schrijft, wordt er zoveel authentieker door.’

J'ai fait un petit questionnaire pour avoir ton avis sur le podcast et m'aider à le faire évoluer, ça me ferait plaisir que tu prennes 5 minutes pour le remplir : https://forms.gle/zWtiEY9QH7zFA3fN7 .---------Dans ce nouvel épisode, j’accueille Mimouna Si Ali et Asma Aboukhait, co-fondatrices de l’école à pédagogie alternative Avempace, inspirée notamment des méthodes de pédagogie Montessori et Freinet. Ces méthodes d’apprentissage placent les élèves comme acteurs de leur apprentissage, et les invitent à chercher, inventer et apprendre par eux-mêmes.Au cours de notre échange, Mimouna et Asma nous en apprennent plus sur les avantages de ces méthodes pédagogiques, et comment elles ont accompli l’incroyable exploit de créer une école privée musulmane en 7 mois à partir de rien et surtout sans financement.Bonne écoute ! :)   ---------Références :Ecole AvenpaceMontessoriFreinetFilm : Demain est à nous Les conseils lecture :Au coeur des émotions de l'enfant, Isabelle FilliozatPour une enfance heureuse, Catherine GueguenPrêt à apprendre avec les réflexes, Sally Goddard Blythe Pour les joindre :FacebookInstagramSite Internet ---------Si vous souhaitez me contacter : abdelrahmen@muslim-makers.comFacebook

Jérémy Daul reçoit comme invité(e)s cette semaine, ------------------------------------------------------ Fanny, enseignante en pleine découverte des pédagogies coopératives comme celle de Freinet ou la pédagogie institutionnelle : rendre l'enfant auteur de ses savoirs et de sa créativité, et lui apprendre la décision collective démocratique dès le plus jeune âge, pour que la société soit vraiment démocratique... De là peuvent découler toutes les questions : penser les communs (santé, éducation, alimentation, énergie, télécommunications, arts...) à la base, entre travailleur.euse.s et usagers et usagères, en étant débarrassé.e.s des prédateurs et faiseurs de profit de tous ordres... Parlons-en toutes et tous ensemble sur les places !! Bertrand, Militant révolutionnaire internationaliste, présent depuis le début du mouvement altermondialiste sur des Zad et contre-sommets, en Grèce pendant la crise de 2008, en Espagne pendant les Indignados puis un peu partout dans le monde pour exporter le mouvement Indignados, donc avec les Indignés en France puis avec Occupy un peu partout. Très présent dans le mouvement squat en Europe, il réalisé un documentaire sur ce sujet dans cinq pays. Puis il a émigré en Amérique latine : un an avec les Zapatistes, puis avec les polices communautaires, ensuite avec les squatteurs et autonomes au Canada et aux États-Unis, et un passage à Cuba pour étudier la révolution cubaine. Puis exploration d'autres chemins plus spirituels jusqu’à son retour en France, il y a un an pour rejoindre le mouvement des Gilets jaunes. Il a participé activement sur Montpellier, mais aussi dans la coordination en Occitanie, sur tous les gros appels à Nantes, Lyon, Marseille, Perpignan...pour finalement s'installer à Paris depuis le contre-G7, où il a préparé la rentrée sociale, l'anniversaire des Gillets Jaunes, puis la grève générale au travers de la Maison de la Grève et les différentes coordinations interprofessionnelles. Facebook de la Maison de la Grève Maison de la Grève Le fil info-action sur Telegram de la Maison de la Grève >> Cliquez ICI

Mélanger la pédagogie Montessori et d'autres pédagogies Aujourd'hui, je voudrais aborder une tendance fréquente chez les personnes qui découvrent les pédagogies alternatives : vouloir tout mélanger. Le raisonnement est généralement le suivant : autant prendre ce qu'il y a de meilleur dans chaque pédagogie, ce qui nous convient le mieux pour obtenir la pédagogie ultime pour nos propres enfants. On voit aussi fleurir des écoles dont le projet pédagogique, je cite “s'inspire des apports de la pédagogie Montessori, Freinet, Steiner, avec un peu de Reggio”...Pourquoi suis-je toujours réticente lorsque j'entends des parents me dire ça ?Chaque pédagogie a sa cohérence, son unité, ce n'est pas un menu à la carte dans lequel on peut piocher. Prenez l'accent mis sur l'art dans la pédagogie Steiner : c'est également associé à l'observation du rythme des saisons et au fait qu'on ne fait faire aucun travail formel avant 6 ans. Donc on développe la créativité, la technique artistique et le monde imaginaire.A l'inverse, la pédagogie Montessori repose sur l'observation des périodes sensibles de l'enfant, et donc entre autres sur l'apprentissage de la lecture, de l'écriture et les débuts du calcul avant 6 ans, à de très rares exceptions près.Il y a donc bien un choix à faire : travail formel ou pas avant 6 ans ?Freinet : collaboration, coopération très tôt, pédagogie Montessori responsabilité et autonomie individuelle avant d'envisager un travail de groupe librement consenti.Or la cohérence est certainement la première et la plus grande vertu éducative, on peut tous se mettre d'accord dessus.Moralité de tout cela : choisir une pédagogie-socle, une base solide que l'on va explorer à fond. Sinon autre danger : à la première difficulté, se dire “ça ne marche pas” et partir vers une autre pédagogie. Exactement la même chose que dans certains mariages : premier divorce, puis un deuxième, puis un troisième.Une fois que les fondations sont assurées, et cela prend souvent plusieurs années, alors on peut, pour se faire plaisir, amener quelques apports d'autres pédagogies. Au bout de 5 ans, nous avons introduit le livre des siècles de la pédagogie Mason, au bout de 6 ans quelques loose parts venus de la pédagogie Reggio.Eh oui, c'est très limité ! Pourquoi ? Car nous avons déjà bien assez à faire avec la pédagogie Montessori, qui est remarquablement complète ! Si vous avez aimé cette capsule Montessori et que vous voulez avoir une chance de remporter deux jeux des éditions La Caverne, Mystic Les saints de la légende dorée et Dynastie Les Mérovingiens, il vous suffit d'aller mettre une note et un avis sur ce podcast, sur Apple podcasts (si vous avez un iPhone) ou iTunes (si vous avez un PC sur lequel vous pouvez la télécharger). Dès que nous aurons atteint les 100 avis je tirerai au sort le vainqueur !Le site des MontessouricettesNotre communauté gratuiteLe catalogue des formations

Mijn gast Geert Van Hout heeft onlangs bereikt wat wij ook willen bereiken, namelijk de oprichting van een eigen school. Op 2 september 2019 ging de vzw Freinetscholen Keerpunt van start met hun onderwijsproject: een secundaire Freinet-school. We praten over de organisatorische en inhoudelijke aspecten van zijn project. Zo komen enerzijds bijvoorbeeld de onderwijsinspectie en […] The post Ep. 16 – Freinet – Geert Van Hout appeared first on Efficiënt Onderwijs.

Emmanuel est un professeur des écoles qui s’appuie sur les travaux de Freinet et des écoles du 3ème type. Je ne sais pas de quel côté sa démarche se situe le plus mais ce qui est sûr, c’est qu’il ne travaille pas d’une manière conventionnelle. Texte libre, création mathématique et débat mathématique sont au coeur de sa pédagogie. Mais comment les enfants travaillent-ils ? Comment les accompagner à vivre dans ce groupe ? Emmanuel a eu la gentillesse de nous faire entrer dans sa classe. Bon voyage, https://montessori-apprendreautrement.com/podcast/

REPLAY – Samedi 24 août au micro de Eric Coudert : Fabien Arboleda de Popi et Arlette, J’apprends l’Espagnol autrement, La grande cavale, Les pédagogies Freinet aux édition Eyrolles, Flavie Léa pour son EP Qui sait Que faire des mômes ? Réponse avec Eric Coudert et ses invités : Fabien Arboleda co-fondateur de Popi et Arlette dont le but est de créer et animer des espaces de jeux dans les cafés, restaurants et boutiques pour le plaisir des grands et des petits. Coffret : J’apprends l’Espagnol autrement de Stéphanie Eleaume Lachaud et illlustré par Filfs aux éditions Eyrolles.  Cinéma : La grande cavale Livre : Les pédagogies Freinet aux édition Eyrolles.  Flavie Léa pour son EP Qui sait . Est-ce que l’Espagnol est une langue que vous souhaiterai apprendre ? (* Laisser votre commentaire en bas de page )

In this episode, we spoke with Kenjiro Kirton, Co-Founder and Creative Director at Hato. It’s Saturday afternoon on the last day of The Design Conference in Brisbane. The beers are flowing, the heads are sore and the minds overloaded. Still, we found time to sit down with Kenjiro Kirton, Co-Founder and Creative Director at Hato. Hato is a unique studio (both in London and Hong Kong) for the way they approach design. Focused on active play and community engagement, you could say their design is based on co-creation, or facilitation, with the end user — leading to some truly unique outputs. For his part, Kenjiro is incredibly well-researched and curious, always putting the ‘why’ before the what. There are a lot of throwaway references in this episode that are well worth looking up, so have a notepad ready. Matt was very kindly joined by Yasmin Naghavi (solicitor from Media Arts Lawyers and Alex Naghavi’s sister) and Ben Johnston (Alex’s boss — it all leads back to Alex). It was great to have these two on as they added extra depth to the conversation. Thank you so much for saying yes. Thank you to the Design Conference for giving us access to their guests and check out streamtime.net. Links: Website: www.hato.co Kenjiro Instagram: www.instagram.com/ken.hato Hato Instagram: www.instagram.com/studiohato Hato Press Instagram: www.instagram.com/hatopress Start with a mark: https://campaignbrief.com/dad-reveals-2018-festival-iden Hato D&AD Festival 18 identity: https://www.itsnicethat.com/news/hato-d-and-a-d-festival-2018-visual-identity-advertising-240418 Célestin Freinet: https://en.wikipedia.org/wiki/C%C3%A9lestin_Freinet The Design Conference: https://www.thedesignconference.com.au

Nos acercamos hasta la historia del maestro Antoni Benaiges, quien llevó las técnicas Freinet a la escuela de la República hasta el estallido de la guerra. Hablamos del texto libre de Freinet. Analizamos cómo trabajamos el Día de la Memoria Histórica y Democrática en algunos grupos de nuestro colegio de Educación Primaria. MUSIC Song: Dizaro - Hawaii (Vlog No Copyright Music) Music provided by Vlog No Copyright Music. Video Link: https://youtu.be/JZ-Vw99HfRk Music from https://filmmusic.io: "Wallpaper" by Kevin MacLeod (https://incompetech.com) Licence: CC BY (http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/) + TITLE by ARTIST LINK TO ARTIST Promoted by MrSnooze https://youtu.be/kUZTWj2Lxo0 License: Creative Commons (see above, if necessary)

L'escola hauria de ser un lloc on descobrir el nostre poder personal, i el que fa, encara que sigui de forma inconscient, és tapar-lo. No et sona bé “poder personal”? puc dir “capacitats”, o “competècies” però són paraules que he escoltat tantes vegades, que repetim tantes vegades, a no acabo de creure-les. La creativitat és una de les eines que podem fer servir per mantenir viva la flama del nostre poder personal, és més la creativitat és el nostre poder personal. Diem que els nens no tenen hàbits quan arriben a l'escola amb tres anys, perquè no poden mantenir-se asseguts a les seves cadiretes. I creiem que els hi ensenyem hàbits quan els obliguem a estar asseguts a les cadires i a obeir les nostres ordres. També et parlo de Freinet, el pedagòg amb el que vaig creure que totes les escoles feien servir el seu mètode.

Cet épisode est consacré à l'expérience de baptiste au sein de l'école. Baptiste est blanc, d'un classe sociale moyenne supérieur et est hétérosexuel. Entré à l'école dans les années 90, il a suivi sa scolarité dans différents types d'établissements publics: une école de quartier, une école classée ZEP avec des enseignants suivants la pédagogie Freinet, une petite école de campagne à double niveau, un collège de campagne, un autre regroupant en majorité les classes sociales supérieures, un lycée de campagne proposant l'option cinéma audiovisuel, puis une première année de cinéma a Lille 3 et rentre à l'ESRA, une école privée d'audiovisuel à Paris. La multiplicité des établissements dans lesquels il a évolué lui a forgé une conscience politique qui reste très liée à l'école. Vous pouvez nous retrouver dans pleins d’endroits :Facebook : @experiencesdecoleTwitter : @exp_ecoleInstagram : @exp_ecoleou par mail : experiencesdecole@protonmail.comBonne écoute !

Pour ce second épisode, on échange avec un « geek du sud ouest ». L'invité est Christophe Nanglard d’Angoulême. — Références citées dans l'épisode ► « Le Père Goriot », Honoré de Balzac : https://fr.wikipedia.org/wiki/Le_P%C3%A8re_Goriot ► La Kabane - espace de coworking associatif sur Angoulême : https://la-kabane.fr ► Startup Weekend Angoulême : www.facebook.com/startupweekendangouleme ► Association des Professionnels de la Communication : www.apacom-aquitaine.com ► Association Terrenative à Chateauneuf-sur-Charente : www.terrenative.net ► Steve Jobs : https://fr.wikipedia.org/wiki/Steve_Jobs ► Henry Ford : https://fr.wikipedia.org/wiki/Henry_Ford ► Élodie Poisson : https://fr.linkedin.com/in/elodie-poisson-0964058 ► « Street Marketing : Marketing de rue et objets connectés - Un buzz dans la ville ! » de Marcel Saucet : https://www.amazon.fr/Street-Marketing-objets-connect%C3%A9s-ville/dp/2354561806 ► « Une princesse de Mars » d'Edgar Rice Burroughs : https://www.amazon.fr/Une-princesse-Mars-conquérant-planète/dp/2366340451 ► John Carter (film) : https://fr.wikipedia.org/wiki/John_Carter_(film) ► Découvrez l'univers des livres audio : http://audible.fr ► Agnès Obbel : https://fr.wikipedia.org/wiki/Agnes_Obel + « Riverside » : https://www.youtube.com/watch?v=vjncyiuwwXQ ► Frank Sinatra : https://fr.wikipedia.org/wiki/Frank_Sinatra + « The Best of » : https://www.youtube.com/watch?v=25HQlRAP_3w ► Michel Polnareff : https://fr.wikipedia.org/wiki/Michel_Polnareff + https://www.youtube.com/watch?v=m4bDVe9V8Ic ► « L’autre Finistère », Les Innocents : www.youtube.com/watch?v=ul33IBtf-vc ► « The 100 » (Série) : https://fr.wikipedia.org/wiki/Les_100_(s%C3%A9rie_t%C3%A9l%C3%A9vis%C3%A9e) ► « Star Trek: Discovery » (Série) : https://fr.wikipedia.org/wiki/Star_Trek:_Discovery ► Sur les enfants / familles Unschool : https://www.slate.fr/story/116317/ecoles-democratiques-cours-programmes ► « Le unschooling, c'est quoi ? » : https://apprendreavecbonheur.blogspot.fr/2016/07/le-unschooling-cest-quoi.html ► Muséum national d'Histoire naturelle : www.mnhn.fr ► Site paléontologique d’Angeac-Charente : http://tourism-cognac.com/visite-du-site-paleontologique-dangeac-charente ► Pédagogie Montessori : https://fr.wikipedia.org/wiki/P%C3%A9dagogie_Montessori ► Pédagogie Steiner-Waldorf : https://fr.wikipedia.org/wiki/P%C3%A9dagogie_Steiner-Waldorf ► Pédagogie Freinet : https://fr.wikipedia.org/wiki/P%C3%A9dagogie_Freinet ► La devise partagée par Christophe : « Ayez le courage de suivre votre coeur et votre intuition », Steve Jobs. Vous pouvez découvrir et suivre Christophe Nanglard sur : ► Fish & Geek : www.fishandgeek.fr ► Facebook : https://www.facebook.com/christophe.nanglard ► Instagram : https://instagram.com/christophe_nanglard ► Linkedin : https://fr.linkedin.com/in/nanglard-christophe Vous pouvez découvrir et suivre la Poudrière sur : ► notre site web : www.poudriere.org ► notre page Facebook : www.facebook.com/poudriere.coworking ► notre compte Twitter : www.twitter.com/CoworkingNancy

La directrice ou le directeur de l’école: figure d’autorité suprême dont les enfants ne saisissent pas bien la fonction et qu’ils regardent passer dans les couloirs auréolé de son autorité naturelle. Comment font-ils pour avoir ce charisme? Pour se faire obéir d’un simple geste? Rencontre avec Véronique Decker qui a répondu à toutes les questions que vous n'avez jamais osé poser. Comment faire pour que les enfants cessent de dire des gros mots? Ça fait quoi une directrice d’école? Et en plus, comme elle participe au mouvement pédagogique alternatif Freinet, on a pu discuter méthode d’apprentissage et matériel.

En el programa nº12 de "El Rincón de la Educación Infantil" tenemos los siguientes contenidos: - Dentro de la sección "Entrevistamos a un experto", charlamos con Víctor Estalayo, director de la ONG Vegakids, para hablar de "Bits de Inteligencia" - La psicóloga Elvira Sánchez nos traerá a una figura relevante dentro del mundo de la educación. Hoy conoceréis a Célestin Freinet. - La experiencia de aula de hoy nos lleva hasta el País Vasco. La maestra Laura Estremera nos hala de la experiencia con pollitos. - Y terminaremos con un cuento: La cesta de flores. http://www.waece.org/radioEdu/contenidos/index.php Twitter: @ameiwaece Facebook "El Rincón Infantil" https://www.facebook.com/profile.php?id=100011444326452 Facebook "AMEI-WAECE": https://www.facebook.com/AMEI-WAECE-Asociacion-Mundial-de-Educadores-Infantiles-74350533570/?fref=ts

En première partie d'émission, Véronique Decker revient sur son expérience dans l'enseignement dans le 93. Elle le raconte dans son livre Trop classe, aux éditions Libertalia. « Je voulais faire un livre qui soit léger même s'il raconte des choses difficiles » Elle revient en studio sur ces moments inattendus, émouvants et parfois difficiles de la vie d'institutrice. Elle parle aussi de la gestion alternative qu'on peut proposer. Est-ce qu'on peut arriver à gérer l'école de manière plus démocratique ? Est-ce que les notes sont indispensables ? Tout le monde ne va pas au même rythme, il faut trouver le moyen que chacun trouve son propre chemin à sa vitesse. Apprendre à lire à 6 ans, c'est parfois arbitraire. Parfois il faut susciter cette envie et cela peu prendre plus de temps. Véronique Decker fait alors sans cesse référence à la Pédagogie Freinet  : une école où les élèves ont la parole. Des élèves plus réfléchis, plus autogérés, cela ne signifie pas  l'absence de cadre non plus. Les élèves peuvent discuter ce cadre, les élèves peuvent choisir. Telles sont les questions qu'elle se pose et qu'elle expose dans son ouvrage. En deuxième partie d'émission, on va à la rencontre du collectif META à Ourcq blanc. On commence avec un reportage en immersion champêtre d'Anna. On y découvre une ambiance entre Twin Peaks et les forêts scandinaves. Une exposition qui a pourtant lieu dans le 19ème arrondissement de Paris. On retrouve deux membres du collectif META en studio, Coralie Maurin et Aurélia Nardini : meta veut dire Magie, Écologie, Technologie et Arts, les quatre mots qui résument l'exposition, basée sur l'auditif et l'olfactif, sur la perception à l'autre. Une exposition interactive en somme. Coralie et Aurélia nous expliquent pourquoi elles ont choisi de travailler autour de la foret  et quelle vision chacun des artistes qui y ont participé en ont, entre forêt chamaniques, les forêts amazoniennes, forêt des contes … «  On avait tous un rapport différent à la forêt, c'est le résultat de notre ensemble de rapport. C'est un acte collectif ». Grâce à un grand travail scénographique, avec 63 sapins et les odeurs, ils travaillent ensemble à proposer une expérience multi sensorielle et métaphysique ! Tout le collectif s'est construit grâce à un financement participatif : Ulule. Badges, posters, compositions sonore, balades en forêt avec le collectif à la clé pour les généreux donateurs ! Vous avez jusqu'au 3 avril !  Côté reportage, on part au théâtre de La loge, Xenia a assisté à l'une des rencontres transversales, organisées par le théâtre et le collectif Open Source.  Ce sont des moments d'échange entre les trois entités qui font un spectacle : les spectateurs le lieu et les artistes. Et enfin, la chronique des actualités étudiantes de Michael nous parle de cinéma et nous présente trois festivals : le Fidé à Saint-Ouen et à Montreuil, l'Inconnu Festival et le Festival National du Court-métrage étudiant organisé par Télé Sorbonne. Présentation : Victor Audubert / Réalisation : Tiffany Battistel / Cointerview : Erwan Duchateau & Léa Capuano / Reportages : Xenia Ivanova & Anna Péan / Chroniques : Michaël Kalfon / Web : Clara Lacombe / Coordination : Camille Regache et Elsa Landard

En première partie d'émission, Véronique Decker revient sur son expérience dans l'enseignement dans le 93. Elle le raconte dans son livre Trop classe, aux éditions Libertalia.« Je voulais faire un livre qui soit léger même s'il raconte des choses difficiles »Elle revient en studio sur ces moments inattendus, émouvants et parfois difficiles de la vie d'institutrice. Elle parle aussi de la gestion alternative qu'on peut proposer. Est-ce qu'on peut arriver à gérer l'école de manière plus démocratique ? Est-ce que les notes sont indispensables ? Tout le monde ne va pas au même rythme, il faut trouver le moyen que chacun trouve son propre chemin à sa vitesse. Apprendre à lire à 6 ans, c'est parfois arbitraire. Parfois il faut susciter cette envie et cela peu prendre plus de temps. Véronique Decker fait alors sans cesse référence à la Pédagogie Freinet  : une école où les élèves ont la parole. Des élèves plus réfléchis, plus autogérés, cela ne signifie pas  l'absence de cadre non plus. Les élèves peuvent discuter ce cadre, les élèves peuvent choisir. Telles sont les questions qu'elle se pose et qu'elle expose dans son ouvrage.En deuxième partie d'émission, on va à la rencontre du collectif META à Ourcq blanc. On commence avec un reportage en immersion champêtre d'Anna. On y découvre une ambiance entre Twin Peaks et les forêts scandinaves. Une exposition qui a pourtant lieu dans le 19ème arrondissement de Paris. On retrouve deux membres du collectif META en studio, Coralie Maurin et Aurélia Nardini : meta veut dire Magie, Écologie, Technologie et Arts, les quatre mots qui résument l'exposition, basée sur l'auditif et l'olfactif, sur la perception à l'autre. Une exposition interactive en somme. Coralie et Aurélia nous expliquent pourquoi elles ont choisi de travailler autour de la foret  et quelle vision chacun des artistes qui y ont participé en ont, entre forêt chamaniques, les forêts amazoniennes, forêt des contes …«  On avait tous un rapport différent à la forêt, c'est le résultat de notre ensemble de rapport. C'est un acte collectif ».Grâce à un grand travail scénographique, avec 63 sapins et les odeurs, ils travaillent ensemble à proposer une expérience multi sensorielle et métaphysique !Tout le collectif s'est construit grâce à un financement participatif : Ulule. Badges, posters, compositions sonore, balades en forêt avec le collectif à la clé pour les généreux donateurs ! Vous avez jusqu'au 3 avril ! Côté reportage, on part au théâtre de La loge, Xenia a assisté à l'une des rencontres transversales, organisées par le théâtre et le collectif Open Source.  Ce sont des moments d'échange entre les trois entités qui font un spectacle : les spectateurs le lieu et les artistes.Et enfin, la chronique des actualités étudiantes de Michael nous parle de cinéma et nous présente trois festivals : le Fidé à Saint-Ouen et à Montreuil, l'Inconnu Festival et le Festival National du Court-métrage étudiant organisé par Télé Sorbonne.Présentation : Victor Audubert / Réalisation : Tiffany Battistel / Cointerview : Erwan Duchateau et Léa Capuano / Reportages : Xenia Ivanova et Anna Péan / Chroniques : Michaël Kalfon / Web : Clara Lacombe / Coordination : Camille Regache et Elsa Landard

El escritor Juan Sebastián Gatti charló en El Café de Nadie con Luis Ricardo, acerca de escribir, crecer como artista y ser maestro de escuela. Un buen programa de Puebla FM.

durée : 01:31:43 - Les Grandes Traversées - Documentaire. Nous sommes dans le village de La Garde-Freinet, dans le massif des Maures, dans le Var. En 2003, des incendies ont ravagé plusieurs milliers d'hectares et tué dix personnes dont trois pompiers. Et maintenant, comment s'organiser ?

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Wir nannten ihn Papa Freinet Kindheitserinnerungen eines Sch